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雀巢原理教学设计
雀巢原理”教学设计
《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册第68页。
【教学目标】
1.经历“雀巢原理”的探究过程,初步了解“雀巢原理”,会用“雀巢原理”解决简单的实际问题。
2. 通过操作发展学生的类推能力,形成比较抽象的数学思维。
3. 通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。
学情分析
本班共有学生29人,人数虽然不多,数学成绩却参差不齐。大多数学生对学习数学具有浓厚的兴趣,并且还有探索和钻研的精神。个别学困生对于本节课的学习确有相当在的困难。这就要求教师在设计和教学中恰当引导,发挥合作学习的作用,顺利完成本节课的任务,让学生们一起成长。
教学重点
1.经历“雀巢原理”的探究过程,初步了解“抽屉原理”。
2.理解“雀巢原理”,并对一些简单实际问题加以“模型化”。
教具、学具准备
铅笔盒子、铅笔、课件。
教学过程??
一、谈话引入新课。
师:同学们,今天我们一起学习第五单元数学广角——雀巢原理。
二、通过操作,探究新知
(一)教学例1
1.出示题目:把4枝铅笔放进3个盒子里,怎么放?有几种不同的放法?请同学们实际放放看。(师巡视,了解情况,个别指导)
谁来展示一下你摆放的情况?(指名摆)根据学生摆的情况,师板书各种情况。
(4,0,0) (3,1,0) (2,2,0) (2,1,1),
还有不同的放法吗?你能发现什么?(不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。)
“总有”是什么意思?“至少”有2枝什么意思?(不少于两只,可能是2枝,也可能是多于2枝。)
就是不能少于2枝。(通过操作让学生充分体验感受)
把4枝笔饭放进3个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。这是我们通过实际操作现了这个结论。那么,我们能不能找到一种更为直接的方法,只摆一种情况,也能得到这个结论呢?
学生思考——组内交流——汇报
哪一组同学能把你们的想法汇报一下?
我们发现如果每个盒子里放1枝铅笔,最多放3枝,剩下的1枝不管放进哪一个盒子里,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。
你能结合操作给大家演示一遍吗?(学生操作演示)同学们自己说说看,同位之间边演示边说一说好吗?
这种分法,实际就是先怎么分的?(平均分)
为什么要先平均分?(组织学生讨论)同意吗?
那么把5枝笔放进4个盒子里呢?(可以结合操作,说一说)
哪位同学能把你的想法汇报一下,
6枝笔放进5个盒子里呢?还用摆吗?
6枝铅笔放在5个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。
把20枝笔放进19个盒子里呢?
把100枝笔放进99个盒子里呢?
??? :
你发现什么?(笔的枝数比盒子数多1,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。)
你的发现和他一样吗?(一样)你们太了不起了!同桌互相说一遍.
2.把5枝笔饭放进3个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有几枝铅笔。
让学生思考:5÷3=1-------2(余下的2枝怎么放?)
1+1=2枝(余下的2枝还要平均分放。)
把8枝笔饭放进5个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有几枝铅笔
把13枝笔饭放进9个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有几枝铅笔
把100枝笔饭放进95个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有几枝铅笔
不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。
笔数是文具盒数的1倍多总有一个文具盒里至少放进“2”枝笔
3.把6枝笔饭放进3个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有几枝铅笔。
生:6÷3=2枝
总有一个盒子里至少有2枝铅笔。
(二)教学例2
把7枝笔饭放进3个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有几枝铅笔?
7÷3=2-------1 2+1=3枝
如果8枝、10枝呢?
8÷3=2-------2 2+1=3枝 10÷3=3-------1 3+1=4枝
做一做
1.11只鸽子飞回4个鸽舍,至少有几只鸽子要飞进同一个鸽舍里?
2. 5人坐4把椅子,总有一把椅子至少坐2 人,为什么?
三、应用原理解决问题
?? 1.从扑克牌中取出两张王牌,在剩下的52张中任意抽出19张,至少有几张是同花色的?
学生先独立思考完成,再交流订正。
2.一个数学兴趣小组共70人,至少有几人是同一属相?
讨论什么是笔和盒?
数学小知识:鸽巢原理的由来
最先发现这些规律的人是呢?最先是由19世纪的德国数学家狄里克雷运用于解决数学问题的,后人们为了纪念他从这么平凡的事情中发现的规律,就把这个规律用他的名字命名,叫“狄里克雷原理”,又把它叫做“鸽巢原理”,还把它叫做 “抽屉原理”。
想一想:
1.有一袋苹果,任意放在8个抽屉里,总有一个抽屉里至少有2个苹果,这一包苹果最小有几个?最多有几个?
2.有一袋苹果21个,
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