第十单元统计.docVIP

第十单元 统 计第1课时 教学内容：苏教版第92～94页。 教学目标： 1、通过实例，初步建立平均数的基本思想（即移多补少的统计思想），理解平均数的实际意义。 2、经历用多样化的方法估计平均数的过程；理解和掌握简单的求平均数的方法，能运用求平均数的方法解决一些实际问题，并从中体会到可以从多方面获得一些数学信息。 3、培养学生与他人交流自己思维的过程和结果的能力。进一步培养学生自主探究、合作学习的意识和能力。 教学过程 一、竞赛导入 师：我们来看一组套圈比赛，好吗？下面的统计图表示他们套中的个数。出示92页的统计图。 师：观察统计图你了解到了哪些信息？ 生：男生套圈的有4人，女生套圈的有5人。 生：男生张明套了最多是9个，女生吴燕套了10个 生：男生一共套了6+9+7+6=28(个)， 女生一共套了10+4+7+5+4=30(个) …… 师：如果教师要对这两组中成绩较好的一组进行奖励，你认为应奖给哪个组？说一说你的理由。 师：最好成绩在哪个组？是不是这个组的成绩就最好？ 师：最低成绩在哪个组？是不是这个组的成绩就最差？根据总成绩能比出哪个组整体成绩好一些吗？为什么？ 师：看最好成绩、最低成绩、总成绩都不能比出哪个组成绩好一些，应该怎么办？看来要找一个新的标准，再进行比较。今天就来学习这方面的内容――“统计与求平均数”看到这个课题你想知道些什么？ 二、探究新知 (一)实践操作。 1、移多补少 师：用小圆片摆一摆：蓝6块、红5块、黄7块、绿2块小圆片摆成四排。 师：移一移要使每排的个数同样多，每排是几个？说一说你是怎样移的？移的时候都是从哪里移向哪里？（让学生演示） 师：刚才原来4排放地块数不同，在总数不变的情况下，经过移多补少成为每排相等的数，这个相等的数就叫做平均数。（课件显示） 师：这四排的平均数是几？原来每排都是5个小圆片吗？那么平均数表示的不是一个实际的数，就用虚线表示。（图中显示）四排中最多的是几块？想一想平均数会等于它吗？会超过它吗？四排中最少的几块？想一想平均数会等于它吗？ 师：看来平均数有个范围，你能说一说上题中平均数的范围吗？同位同学讨论一下。 （反馈后板书：最小数平均数最大数） 蓝 红 黄 绿 平均数 师：你还有其他方法使得四排同样同多吗？（四人小组讨论） 学生可能有以下方法：（根据学生反馈情况板书） 2、先求差后均分（每排都减去最少一排的块数，把所行差的和再平均分） （4＋3＋5）÷4＝3（块） 3＋2＝5（块） （磁性教具演示：先移去与最少一排同样多的块数，再将剩下的块数平均分成4份，每份又能分到几块？再把移去的2块并上，每份是几块？） 3、先求和后均分 （6＋5＋7＋2）÷4＝5（块） 演示：把6、5、7、2合在一起，然后再均分成4份，每份是几块？ 师：求平均数可用以上三种方法，你喜欢哪种方法？如数据比较大，数与数之间相差了大，份数比较多，你觉得以上哪种方法比较简便？ 三、实际应用 1、师：请你帮教师出个主意，套圈的两个组中，应把奖状给哪个组比较合理？请你先估计一下，各组的平均数在什么范围？再移一移，两个组平均数是多少？最后算一算两个组的平均数各是几个？ 2、反馈后出示课件演示并提问： 生：男生组的平均数在6～9之间，估计是在7～8之间；女生组的平均数在4～10之间，估计是在6～7之间。 生：我是这样计算的：男生：6＋9＋7＋6=28（个）28÷4=7（个） 女生：10＋4＋7＋5＋5=30（个）30÷5=6（个） 师：为什么第一组要除以4，而第二组要除以5呢？如果从平均数这个角度看，通过计算你认为应把奖状奖给哪个组？ 师：刚才得到的男生的平均数是几个？（7个）是否每人都是7个？这个7个表示什么意思？女生的平均数是几个？(6个)是否每个女生都是6个？这个6个表示什么意思？ 四、巩固练习 1、出示统计图。找平均数，每一幅图中的横线表示图中五个数的平均数，请你判断哪一幅图是正确的？为什么？ 2、老师收集了几个平均数，你能说说这几个平均数所表示的意思吗？ (1) 三年级学生的平均身高是130厘米。 (2) 期中考试葳年级的数学平均分是88分。 (3) 我们学校的老师平均每天要上3节课。 (4) 我们学校教师的平均年龄是36岁。 3、你能列举出几个平均数吗？(学生举例) 4、你能说出下面几个平均数所表示的意思吗？ (1)我校教师的月平均工资是860元； (2)四（1）班平均身高135厘米，五（2）班平均身高137厘米，王民在四（1）班，张建在五（2）班，王民肯定比张建矮吗？ (3)一个水塘的平均水深是120厘米，李小刚身高140厘米，他在水塘中玩水有危险吗？ 5、师：今天我们学了统计