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何謂數學連結？ NCTM(2000）「學校數學課程原則與標準」 （Principles and Standards for School Mathematics）認為「數學連結」就是： 1.理解與使用數學概念間之連結能力； 2.能夠瞭解數學概念相互連結的關係並 藉此建立一個連貫的數學體系； 3.認知和能夠運用數學概念於數學之外 的生活情境中。（p. 64） 真實的數學活動(Authentic mathematical activities) Lesh 和 Lamon (1992)認為真實的數學教 學活動應該兼容有意義的以及很重要的 數學概念，更重要的是這些活動應該與 學生的生活經驗相關或是生活情境中可 能發生的情節。 真實的數學(real mathematics) 真實的數學(real mathematics)： 真實的數學代表對數與量、圖形與空間、代數、機率與統計四個主題所包含之數學概念的融會貫通，而不只是專精於背誦計算公式、熟練計算技巧、或者只是瞭解零碎、片斷的數學知識? (Mathematical Science Education Board, 1990；NCTM, 1989, 2000) 真實的情境(realistic situations)： 真正發生於學生日常生活當中的故事或情節，包含了學校內、家庭、或社會。 可能會發生於真實的生活情境中之問題或爭論之議題： 探討的問題可能會發生於真實的生活情境中，但並不是所有的學生都可能會親身經歷這個過程，例如職業籃球或棒球比賽，學生並非真正的參與，但這些事情卻可能會發生於真實的生活情境中。 真實的工具或資源(realistic tools and resources)： 數學問題應允許學生使用日常生活中垂手可得之工具或資源，如電算器或電腦，以協助學生解決問題。 我們學校的籃球場 教學反思： 本活動實施於四上，根據教師的描述，在活動進行之當兒，學生所具備之乘法能力只達3位數乘以1位數，尚未進行2位數乘以2位數之教學。然而本活動之面積為32×20，已超過學生的解題能力。因此，教師在面對此問題時，並未進一步探討與要求學生思考如何求得32×20？雖然學生尚未學習此部份，但研究者認為，若學生乘法概念清楚，則教師於此時應適時的挑戰學生的解題能力。 千變萬化的智慧七巧板 千變萬化的智慧七巧板 教學活動 教學活動 教學活動 東方魔板、分數與解題 九年一貫數學領域新課程綱要 P80（教育部，2003） ＊＊一條長8公分的緞帶，分給4個人，每人可以得到多長的緞帶？（等分除） 東方魔板、分數與解題 東方魔板、分數與解題 東方魔板、分數與解題 東方魔板、分數與解題 （二）無法確定單位量~缺乏單位量概念（P15、P16） （原案三之二：課室發表） 把分數分成兩部份，缺乏單位量概念，例如：P15組之學生的陳述： S15：全部有七塊，1號板子只有 1塊其他共6塊，所以編號 1 的板子的面積佔全部面積的是六分之一。 （三）以個數做基礎~缺乏等分概念（P3、P12、P14） （原案四：課室發表） S9：第一塊佔全部的七分之一。 T ：說說看！為什麼你會說七分之一。 S9：因為總共有七塊，第一塊是佔七塊中的一塊，所以是七分之一。 T ：可是它們每一塊並沒有一樣大啊！（老師提示七塊大小並不相等！） S9：我是班上的三十二分之一，班上每個人的身高、體重也都不同啊！ 東方魔板、分數與解題 二、活動中小六兒童之多元解題策略： （一）、能夠善用參考點 ~ 以最小單位為單位量做基礎 （P7、P9） （原案七：課室發表） S12：因為第五塊最小，我們可以最小單位為準，將其他各塊做相等的分割後，全部共分割有十六小塊和第一塊可分割成四小塊，所以第一塊應該佔十六小塊中的四小塊，也就是說十六分之四，答案是4/16。 ? （圖二： P7、P9組的圖形表徵方式） 東方魔板、分數與解題 （續上頁） T ：你如何確定每一小塊都相等？ S12：我們把每塊板子試著分成像第五塊那麼小！共有十六塊！ T ：那十六塊都一樣大嗎？ S12：應該都一樣大嘛！ T ：你確定！ S12：嗯！ （二）、以小方格為單位進行解題（P5、P13） （原案八：課室發表） S13：以單位格子方式，將七巧板劃分成4×4的格子，總共十六格，其中第一塊佔二格及四個半格，每二個半格可合成一格所以共是四格，因此第一塊佔全部的十六分之四。 ? （圖三： P5、P13的圖形表徵方式） （三）、選擇適當大的單位當作參考點（P8） （原案十：課室發表） ?