台灣教育體系人員近親繁殖的影響研究-南華大學社會學研究所.pptVIP

問題緣起 1984年任教：小學教師進修 師專體制：公費、學生素質整齊、服從、忍讓、有禮（教師人格） 非競爭性：相較於其他大學畢業生 教育學的整合性與專業性 教育部、師大（教育系）、師專的位階 Official Knowledge 師院改制的制度意義 禁忌的議題 文化生產者擁有一種特殊的權力，擁有表現事物並使人相信這些表現的相應的象徵性權力，這種象徵性權力….賦予那些體驗以存在的理由。……他們也許還會提供這種權力任統治者驅使。他們也許還會依照權力場內部的鬥爭的邏輯，提供這種權力任社會場中作為整體的被統治階級驅使……　　　　　　　　　 --(Bourdieu1997: 87) 工作假設 師範體系與師專體系存在位階關係 院範院校的潛在課程孕育了教師人格 公費與就業保障減弱了學習的意願 教育學為整合學科，但長期強調專業性，使得學門本身難以從不同學門得到整合力量，使得學門發展受阻 從事教職後再繼續進修，多以實用性為主 師範院校的課程負擔重，妨礙研究進行 尊師重道、提攜後進的作風妨礙批判精神 師範與教育系所封閉性高，外界刺激小 師專改制，其結構限制並未改善 近親繁殖的可能影響（假設） 封閉系統、教學與研究的單調化 人員任用形成特定學術師承(教育學院) 入學考試、升等、期刊審查、獎勵案受非學術因素影響 專業領域的狹窄化 教育部、師範院校、教育系所、師資培育、中小學教師享有相同意識型態 優秀