郑明进地理教材处理要“五化”.docVIP

地理教材处理要“五化” 厦门市大嶝中学（361103） 郑明进 联系电话：1座机电话号码96 电子邮箱：dlxmzmj@163.com 作者简介:郑明进 男 大学本科 中学地理高级教师 厦门市中学学科带头人,厦门名师讲学团成员 地理教材处理是在深刻理解教材的基础上设计教学过程、选择教学方法、充分利用教材资源的过程，是整个教学设计过程中重要的环节。在新课程背景下，地理教师不仅是教材的使用者，更是教材的开发者和研究者。教师在教材处理时，应根据学生情况和教学实际，冲破教材的束缚，创造性地使用教材，力求做到“五化”。 一、结构化 知识结构是各种知识在人类大脑中的组织形式，它包括各种学科知识的配置比例，相关程度和协同关系。根据心理学知识及长期的实践可知，结构化了的知识最容易被人们所接受，同时也能被长期记忆而不至于发生扭曲现象。因此，教师在教材处理时，从教材中找出知识之间的联系及联系的规律性，将各章节的中心内容及与中心内容有联系的知识串起来，按章节结构进行教学。这样，既符合学生认识规律，又能培养学生的智能，并能教会学生学习。 案例1：七年级下册《南亚》一节知识结构的建立 南亚是一个相对独立的地理单元，在自然地理与人文地理方面呈现独特的区域特征，在教材编写上，突出了各自然要素之间的关系。在教材处理时，教师应特别引导学生抓住知识的内在联系帮助学生去分析问题、解决问题。以下是本节的知识结构： 以上知识结构的构建，使学生在学习过程中，能提纲挈领地掌握学习内容，按知识的内在联系去思维、去推理，从而掌握知识，并且充分发展智能，培养学生地理学习的迁移能力及自学能力。 二、活动化 “活动”是地理新课程课堂教学的一大特点，体现课改纲要中的“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念，有利于增强地理教学的实践性与探索性。在地理教材处理时，如果运用“活动”得当，则能激发学生的学习兴趣，调动学生学习地理的积极性，达到事半功倍的教学效果。 案例2：教学“影响气候的主要因素”活动设计， 教学“影响气候的主要因素”时，课标要求“举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。教师积极组织学生开展地理活动，不仅体现了地理学科的教学特点，也是地理教学的基本要求在向学生传授地理知识的过程中，以文释图，以图释文，文图结合，化繁为简，使学生掌握地理知识 决定 气候 特点 三大地形区 热带季风气候 两大河流 影响气温、降水 影响河流流量 控制河流分布、流向 影响 农业 收成 农业生产 影响农业类型、分布 提供灌溉水源