第二章心理发展与教育分解.ppt

第二章 心理发展与教育 第一节 心理发展概述 第二节 几种重要的发展理论 第三节 心理发展的一般趋势 第四节 教育与发展的相互关系 关于心理发展的问题，很早就受到人们的重视： ——关于人性的善恶(中国古代哲学) ——天赋说(柏拉图) ——白版说(洛克) 推动心理发展研究的力量： ——自然科学的发展 ——生物进化论思潮 第一节 心理发展概述 一、心理发展的概念 发展心理学： 个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老、死亡时期的心理变化。 教育心理学： 个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。 第一节 心理发展概述 二、心理发展的动力 遗传决定论： “一两的遗传决定一吨的教育。” ——斯坦莱.霍尔（美） 环境决定论： “给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师……，或者使他们成为乞丐、盗贼……。” ——华生（美） 第一节 心理发展概述 二、心理发展的动力 ——已有的心理状态与外界环境和教育之 间的矛盾 正是这一矛盾的不断产生和解决才推动了个体的心理发展 外因（外界环境和教育）通过内因（个体的需要）起作用 第一节 心理发展概述 第二节 几种主要的发展理论 一、皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰（1896~1980）：发生认知论的创始人，认知发生论的建构者，也是人类智慧的探索者，是二十世纪影响全世界教育的伟大心理学家之一。 第二节 几种主要的发展理论 一、皮亚杰的认知发展理论 （一）心理发展的本质 皮亚杰认为，心理（智力、思维）既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。 主体通过动作对客体的适应，是心理发展的真正原因。 第二节 几种主要的发展理论 一、皮亚杰的认知发展理论 （一）心理发展的本质 适应：是指个体的认知结构或图式因环境的限制而主动改变的心理历程。 适应包括同化和顺应两个过程。 同化：就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强或丰富主体的动作。 顺应：是指既有图式不能直接同化新知识时，个体为了符合环境的要求，主动修改其既有图式，从而达到目的的心理历程。 第二节 几种主要的发展理论 一、皮亚杰的认知发展理论 （一）心理发展的本质 第二节 几种主要的发展理论 一、皮亚杰的认知发展理论 （二）皮亚杰的认知发展阶段论 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重新建构，从而表现出具有不同的质的阶段。 第二节 几种主要的发展理论 第二节 几种主要的发展理论 一、皮亚杰的认知发展理论 （二）皮亚杰的认知发展阶段论 1、感知运动阶段（0~2岁）： 婴儿主要借助视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作来认识世界，这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中个体形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。个体探索外部世界的最主要的手段是用手抓取物体和用嘴吸吮。 在这一阶段，儿童的认知发展突出表现在两大成就的获得：客体永久性的获得和因果联系的形成。 第二节 几种主要的发展理论 一、皮亚杰的认知发展理论 （二）皮亚杰的认知发展阶段论 2．前运算阶段（2～7岁） 这一阶段之所以被称之为前运算期，是因为这一时期儿童遇到问题时固然会运用思维，但他在运用思维时常常是不合逻辑的，主要表现为三个方面： （1）知觉集中倾向 （2）不可逆性 （3）自我中心主义 第二节 几种主要的发展理论 一、皮亚杰的认知发展理论 第二节 几种主要的发展理论 一、皮亚杰的认知发展理论 问：你有兄弟吗？ 答：有。 问：他叫什么名字？ 答：叫吉姆 问：吉姆有兄弟吗？ 答：没有。 第二节 几种主要的发展理论 一、皮亚杰的认知发展理论 第二节 几种主要的发展理论