中学教育心理学第二章精讲.ppt

第四节 个别差异与因材施教 2．智力的差异 （1）智力的个体差异。智力的个体差异反映在个体间和个体内。 个体间的差异：大量的研究表明，人们的智力水平呈正态分布或常态分布（又称钟形分布），一般认为，IQ超过140的人属于天才，他们在人口中的比例不到1％。 智力的个体内差异： 第四节 个别差异与因材施教 （2）智力的群体差异。包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。目前研究的基本结论如下： 第一，男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。 第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。 第四节 个别差异与因材施教 （三）认知差异的教育含义 认知方式没有优劣好坏之分。 智力是影响学习的一个重要因素。教师必须根据学生认知差异的特点与作用，做到因材施教。 1，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 2，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。 3，运用适应认知差异的教学手段。 例题：简述认知差异的教育意义。 第二节 中学生的认知发展与教育 （一）感知运动阶段（0～2岁） 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 这个阶段最突出的成就是出现了客体永恒性。 （二）前运算阶段（2～7岁） 这个阶段，儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。他们的思维有如下主要特征： 第二节 中学生的认知发展与教育 （1）泛灵论：认为外界的一切事物都是有生命的； （2）以自我为中心：所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心； （3）单维思维：认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维； （4）思维不可逆：思维不具有可逆性等。 第二节 中学生的认知发展与教育 （三）具体运算阶段（7～11岁） 1、抽象概念 2、思维可逆，因而能够进行逻辑推理。 3、守恒概念。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。 4、思维需具体事物的支持。 5、去自我中心主义。 去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志。 第二节 中学生的认知发展与教育 （四）形式运算阶段（11～15岁） 1．命题之间的关系 2．假设一演绎推理 3．抽象逻辑思维 4．可逆与补偿 5．思维的灵活性 皮亚杰的理论是学习发展心理学和教育心理学的基本理论，也是历年考试的热点问题。 第二节 中学生的认知发展与教育 例题：1 . 小红认为，她喜欢狗，所以每一个人也都喜欢狗。她所表现出来的是前运算思维的何种特征？（ ） A、不可逆性 B、单维性 C、自我中心 D、集中化 答案：C 第二节 中学生的认知发展与教育 二、认知发展阶段与教学的关系 （一）认知发展阶段制约教学的内容和方法 在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。只有儿童发展到相应阶段，才能进行相应内容和运用相应的方法进行教学。 第二节 中学生的认知发展与教育 （二）教学促进学生的认知发展 大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。维果斯基的最近发展区理论证明了这一点。 第二节 中学生的认知发展与教育 （三）关于最近发展区 1．最近发展区的定义 苏联著名的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则； 第二节 中学生的认知发展与教育 二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 第二节 中学生的认知发展与教育 2．提出的意义 它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看儿童今天已达到的发展水平，还应该看到他仍处于形成状态、正在发展的过程。 第二节 中学生的认知发展与教育 3．对教育的启发 维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。并且他建议采用支架式教学来帮助学生达到新的发展水平。 第二节 中学生的认知发展与教育 三、中学生