苏教版五年级下册数学第二单元教案.doc

?单元（章）教学设计 授课时间： 年 月 日—— 月 日 单元（章） 二、确定位置 总课时数 4课时 制 定 教 学 目 标 的 依 据 教 材 分 析 ? 本单元主要教学数对的含义，以及数对在方格图上确定位置。从实际情境出发，将学生已有“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽像的数对“第几列第几行”来表示位置，介绍列、行的规定，明确第几列是从左往右数，第几行是从前往后数。进一步发展学生的空间观念，提高抽象思维能力。这部分内容也是学生在第三学段学习平面直角坐标系的重要基础。 学 情 分 析 ? （1）学生已具备初步的探索能力和合作意识，加之已有的生活经验、知识基础，他们会主动地参与到教学活动中来，在经历体验中产生需求，提高解决问题的能力。 （2）从学生的经验中，逐步抽象出数对的表示方法，符合学生由具体到抽象、有特殊到一般的数学认知规律，对提高学生的空间观念，帮助学生认识周围的环境。都有较大的作用。 教 学 目 标 知识技能 过程方法 情感态度 价 值 观 1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定；初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2．使学生经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。 3．使学生积极参与学习活动，获得成功的经验，感受数对与生活实际的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。 课时教学设计首页 课题 二、确定位置 用数对表示位置（一） 课型 新授?? 第几 课时 第1课时 授课 时间 ? 教具 学具 多媒体课件? 课 时 教 学 目 标 （三维） ? 1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2、使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学 重点 与难点 ? ?教学重点：准确地用数对描述物体所在的位置 教学难点：掌握和体会用已有的经验来解决问题的策略和方法。 教学 方法 与手段 ? 方法：激趣、质疑、引导 手段：小组讨论、交流 使用 教材 的构 想 ? 教材通过学生在实际情境中产生用数对表示位置的需要，接下来教学列、行的含义和确定第几列、第几行的规则，最后教学数对的含义以及用数对表示位置的基本方法。练一练结合例题情境继续提出问题并要求回答，有助于学生进一步沟通数对与用它表示的物体位置关系。 课时教学互动流程 补 充 ? 学生行为 ? 课堂变化及处理 主要环节的效果 一、情境引入 1、出示例1的情境图。 这是班级的座位图，从图中你看出了什么？有个小朋友叫小军，你知道他坐在哪里吗？ 如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地找到小军的位置吗？你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么特点？  2、揭示课题并板书。师：用我们以前学习过的知识描述小军的位置，显得不够规范或比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？这节课我们继续研究确定位置的方法。 二、探索新知： 1、教学用数对表示位置。 （1）介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。 实际上，在确定位置时，竖排叫列，横排叫行。（指图说，板书） 确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。 这叫什么？这是第几列？（从图中指列、行问）这是第几行？ 指第1列第1行的图问：这一位同学在第几列第几行？ 小军位置是第几列第几行？ （2）出示抽象图。 如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一行有几个圈呢？一共要画几列呢？出示抽象图： 第6行??○?○?○?○?○?○?○?○第5行??○?○?○?○?○?○?○?○第4行??○?○?○ ○ ○?○ ○ ○第3行??○?○?○?○?○ ○ ○ ○第2行??○?○?○ ○?○?○?○?○第1行??○?○?○?○?○?○?○ ○ 第????????????????第 1????………???????7 列????????????????列图中的第1列在哪里？第1行呢？ 谁能像这样标出其他的列和行？ 第4列第2行在哪里？ 第3列第4行在哪里？ 同学们在明白了列和行的含义后，现在能正确、简明的确定位置了吗？ （3）用数对表示位置。 小军坐在第4列第3行在数学上可以用数对表示为（4，3）。 你知道这个数对含义吗？数学中的4表示什么意思？3呢？ 数对中的第一个数表示