小学数学教学论文-多媒体辅助小学数学教学优势浅析-人教版新课标.doc

小学数学教学论文-多媒体辅助小学数学教学优势浅析人教版新课标 多媒体计算机辅助课堂教学 简称CAI 给教育带来了新的革命。随着现代科技的发展，CAI在课堂教学中的运用将会越来越广泛。掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是素质教育的要求。 1．多媒体的激趣性。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在CAI教学环境下，教学信息的呈现是丰富的。面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如：时、分，元、角、分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以知其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现实际生活，如学习24时记时法。为了让学生掌握“一天时间时针正好走两圈”这一知识点，我摄取了学生的几组生活画面，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚。 2．多媒体的释难性。小学生知识贮备有限．缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和做出判断。小学生形象思维占主导地位，抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持。采用CAI动态图像演示，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且增加了较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”知识。如在教学“线段、射线、直线”时，可使屏幕上先显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水平线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上标记出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗?引导学生想像出直线无限长、不可度量、没有端点。CAI还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以便于学生对复杂信息的识别。如，在“圆的画法”的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点 定点 顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助CAI教学，还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系和区别，促进对知识的理解。 3．多媒体的揭规性。运用CAI动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如圆面积公式的推导，学生难以想像出圆等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。用CAI演示，先把—个圆两等分拼成近似长方形；再把一个圆分成8、16、32等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。 4．多媒体的反馈性。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决。反馈越及时越有利于学习。用CAI辅助教学，计算机可随时反馈学生的学习情况，像判断、选择题型，学生回答正确，计算机马上会表扬你，来一声：棒极了!”“真聪明!”或是给你献上一束鲜花。学生听了看了自然高兴，兴趣盎然。如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示——“再想想”并配以音乐，启发学生认真动脑。即时反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。实践证明：学生了解自己学习结果比不了解学生的积极性要高。通过反馈他们既看到了自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得了“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。