高中语文教学论文 谈苏教版国标本高中语文教科书工具性与人文性的统一.docVIP

谈苏教版国标本高中语文教科书工具性与人文性的统一 《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，能否体现工具性和人文性的统一，是衡量一套语文教材成功与否的重要标准。苏教版普通高中语文课程标准实验教科书，通过文质兼美的高品位文本、优化合理的教材结构和新颖独特的呈现方式，比较成功地实现了人文性与工具性的和谐统一。具体说，主要体现在这样几个方面： 一．根据学生精神成长的需要确立学习专题，同时又充分凸现语文因素，确保课程标准对学生语文素养的各项要求得到落实。 本教科书必修部分以人的发展为核心，以“人与自我”“人与自然”“人与社会”四个向度为经，以人现代人的基本素养为纬，确立了22个学习专题。 学习专题以人文母题为统领，以专题为单位形成语文学习的“场”，每一个专题又都以学生的语文实践活动为着力点，以学生语文素养的提高为根本目的，以“阅读和鉴赏”“表达和交流”为两条基本途径。 所谓人文母题是指那些体现着生命精神，反复出现并贯穿人生始终，持续地起着完善人格作用的命题。教科书汲取中国传统文化中的人文观念，融合现代人文主义学说，对相关的文化内涵进行梳理和整合，提炼出一组人文母题。高中生能从这些人文母题中获取精神的滋养，形成正确的人生观和价值观。人文母题统领，使每个专题具有独特的人文内涵。同时，每个专题又都紧紧围绕“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两条线，根据一定的呈现方式，设计了一系列符合语文学习规律的学习活动，引导学生进行丰富多样而又实在有效的语文实践，把提高学生语文素养这一学科任务落到实处。每个专题结合特定的人文母题、文本特点和一定的呈现方式，有阅读与鉴赏、表达与交流的具体要求，并侧重于语文应用能力、审美能力、探究能力的培养。专题与专题之间既相互独立又保持一定的内在联系，使专题系列既体现思想文化发展的轨迹，也体现了语文素养整体提高螺旋上升的规律。 本教科书的选文力求达到人文标准和语文标准的统一。既努力开发新的文本，又不为新而新。经典篇目，传统篇目，只要符合人文和语文统一这个标准的就尽可能保留；有些文章，虽然人文色彩比较强但从语文的角度看质量不甚理想或不适宜作为教材，也不勉强进入。确保语文教科书能成为学生语文学习的理想而有效的学习材料，成为教师语文教学的理想平台。 四个向度中有些专题直接指向语言活动，如“笔落惊风雨”、“如琢如磨”、“走进语言现场”、“寻觅文言津梁”等专题，分别就语言的品味、语言的推敲、口语表达的技巧、文言文学习的规律等内容开展专题性学习，帮助学生梳理语文学习某一方面的知识，掌握语文学习某一方面的规律，从而促进语文素养的整体提高。其他专题也结合具体内容和特定呈现方式重点解决学生语文学习中的一些具体问题，如“向青春举杯”，侧重诗歌朗读的指导，“慢慢走，欣赏啊”侧重文学作品欣赏的指导。 二．开创性地采用了新颖而灵活的呈现方式，促使学生由被动的、单纯接受式的、封闭的学习方式，向自主、合作和探究式的学习方式转变。 新的课程改革，目的之一就是促进学生学习方式的转变。长期的封闭式、被动式学习，极大地影响了学生创造性思维能力的培养，这对语文学科的伤害尤其严重。而改变学生的学习方式，首先要有一套能体现新的课程理念的教材。本套教材立足于学生自主、合作与探究的学习方式的培养，在必修部分呈现方式上进行了大胆创新，创设了“文本研习”“问题探讨”“活动体验”三种全新的呈现形式。“文本研习”，提供经典性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验、感受和思考，侧重于学生解读文本、鉴赏作品能力的提高。“问题探讨”，着眼于培养发现问题、探讨问题的意识，引导学生发现问题，分析问题，解决问题，进而能提出有价值的问题，在问题驱动下进入专题学习，在问题探讨中发展理性思维和批判意识。“活动体验”，引导学生围绕专题人文内涵，结合具体的学习材料，开展丰富多样的语文活动，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，在活动中提高综合的语文素养。 这三种呈现方式，都从语文课程的特点出发，以课程标准的精神为指导，充分体现了语文学科的特征。无论是以活动为主要学习形式的“活动体验”，还是以研习文本为主要任务的“文本研习”和注重探究意识培养的“问题探讨”，都强调学习的过程，引导学生逐渐形成自主、合作和探究式的学习方式。新的学习方式的形成，必将使学生能够更好地发挥语文学科的工具作用，使学生具有更强的语文应用能力和探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础；同时也必然有益于学生人文素养的提高。 三．每个板块学习活动的设计，都努力体现“知识与能力”、“过程与方法”“情感态度和价值观”三维目标的要求，使整个学习过程都有利于学生语文素养的提高。 一套教科书，除了整体的结构、具体