泥人张教学设计.docVIP

《泥人张》教学设计 东城中学 赵会兰 教学目标 知识目标???读懂课文内容，了解泥人张的高超技艺，见识他的“奇”。 能力目标? 1、? 掌握概述文章主要内容的方法； 、? 了解和掌握品味语言的方法； 、? 学习抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征，来刻画人物形象的方法。 、加强思维训练，引导学生对作品的思想内容及人物作出自己的评价。 情感目标????培养学生热爱祖国语言文字和祖国博大精深的传统文化的感情。 重点、难点．品味词句，体会文章的语言风格。 ．抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征，刻画人物形象。 ．对作品的思想内容及人物作出自己的评价。 教学用具????多媒体 教学方法????朗读、自主学习、合作探究、方法指导 课时安排????一课时 出示有关天津“泥人张”彩塑的图片。学生观赏。 教师引导：大家看到的是天津“泥人张”彩塑，“泥人张”彩塑作为民族艺术的奇葩已形成了独特的风格，在国际上享有盛誉。你想知道它的创始人吗？请打开书158页，让我们走近奇人泥人张，去一睹他的风采。 二、解题 “俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间，“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人和工匠。 三、作者简介 冯骥才，1942年生，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。曾任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。代表作品有《义和拳》《神鞭》其中《神鞭》被改编成同名电影。 四、识记字词 出示以下字词： 阔绰（?chuò?）????撂（?liào?）高的 怵（?chù?）　 抠（?kōu?）????戳（?chuō?） 模（mú）子 阔绰：排场大，生活奢侈。 大名鼎鼎：形容名声很大。鼎鼎：盛大的样子。 怵：惧怕。 模子：模型。 五、朗读，说说本文有哪些人物？中心人物是谁？讲了一个怎样的故事？ 学生回答，教师指正。 人物：泥人张（中心人物） 海张五 伙计 吃客 事件：泥人张智斗海张五。 泥人张偶遇海张五——海张五取乐泥人张——泥人张用鞋泥捏海张五的头像——海张五侮辱泥人张的手艺——泥人张回报以“贱卖海张五”。 六、跳读，感知人物形象 出示问题：泥人张是一个怎么样的奇人呢？文中对“海张五”的描写也十分精彩，试找出相关语句，分析一下他的形象。 学生带着问题跳读课文，然后交流。 明确： 1、泥塑手艺高超，独一无二； 手艺奇） 2、个性内敛，沉稳而机智?，不畏权贵。 （个性奇） 3、面对羞辱出招奇特，善于后发制人，一招制敌。（行事奇） 教师小结：泥人张技艺奇，个性奇，行事奇，是一个艺高胆大的手艺奇人。 海张五：飞扬跋扈，极其无耻无聊的一个地痞暴发户形象。 七、揣摩、品味语言特色 本文在语言上有何独到之处？结合具体句子分析。 （一）浓郁的天津风味。如： 1.台上的嘛样，他捏的嘛样。 2.一个泥团儿砍过去？ 3.天津卫是做买卖的地界儿。 4. 只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。 （二）用词凝练，语言极富表现力。如： 1．随后手一停，他把这泥团往桌上叭地一戳，起身去柜台结帐。（你怎么理解这一个戳字？） 一个“戳”字看出了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。 2、手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。（作者这样说是不是太夸张了？你怎样理解这种夸张的作用？） 作者运用了夸张的手法，突出“泥人张”的技艺超凡绝伦，远远超出同行中人。 但是如果只写“技艺高超，众人莫能望其项背”，文字就过于平板。而作者运用这样强烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，能够收到较好的表达效果。 3.海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。（你怎么理解句中这个“找”字？试着将它换用“捏”字，看看表达效果有什么不同。） 两个找均为寻觅的意思。海张五拿泥人张取笑找乐，泥人张便找到他找乐时的丑态并捏进了泥人中。一个“找”字，可看出泥人张以其人之道还治其人之身的机智，还看出海张五自作自受的可笑。如果换成“捏、揉、做”等字眼，就只有“泥人张”一方的行为，就不易看出他的“被迫还击”和“机智应对”了。 学生讨论，交流，教师指正评价。 八、试着说说你从字里行间读出了作者怎样的情感倾向。 作者不仅用文字为地方文化保存了鲜活的案例，而且倾注了对手艺人技艺的钦佩与肯定。 九、课堂小结 这篇小说通过一个简单而又曲折的故事，塑造了“泥人张”的奇人形象，反映了我国民间艺人精湛的传统技艺，表达了作者的赞叹之情。同学们，从现在开始，关注身边的奇人绝技，让我们在传统中继承，在继承中发展，让这朵民族艺术之花永远绽放。 十、布置作业 1、随笔：为你周围有绝活的人，比如能一笔画出一个圆的数学老师，能生动模仿各种声音的同学等，写一篇人物速写。要抓住人物