《三个正数的算术-几何平均不等式》说课稿.doc

《三个正数的算术-几何平均不等式》说课稿 泉州中远学校 朱坤城 一：说教材（教学前） 1、教材分析 教材地位和作用 本节是选自人教社普通高中课程实验标准 数学（选修4—5）《不等式选讲》第一讲 不等式与绝对值不等式的第一小节，它是学生在必修5里学过了基本不等式，以及不等式的基本性质的基础上学习的，同时也是为了以后学习几种重要不等式，以及不等式的证明作铺垫，起着承上启下的作用。它在科学研究、经济管理、工程设计上都有广泛的作用。 教学重点和难点 重点：三个正数的算术-几何平均不等式。 难点：三个正数的算术-几何平均不等式的猜想证明过程和应用；立方和公式的变形及灵活运用。 关键：让学生充公地动手（提高操作能力），动眼（提高观察能力），动口（提高数学语言表达能力），动脑（提高思维能力）。 2、学情分析： A．对两个正数到三个正数的推广有些模糊，在猜想过程中可能有疑惑。 B．立方和公式的变形以及灵活运用时对代数变换能力要求较高。 C．在求最值问题时往往会忽略前面所强调的“一正，二定，三相等”。 D．学生整体水平属于中上，能够在同学互助中探索新问题。 3、教学目标 A．知识目标：了解三个正数的算术-几何平均不等式的证明；掌握三个正数的算术-几何平均不等式；会用不等式求最值。 B．能力目标：培养学生观察、归纳、类比、猜想等发现规律的一般方法。 C．情感目标：让学生在民主、和谐的氛围中感受学习的乐趣。 为了提倡新课标的主导思想，我总是在受鼓励学生让他们发挥出最大的潜能参与到学习中来，在课堂上充分调动学生的积极能动性，让学生在团结互助的过程中探索求知。认真贯彻“教师为主导，学生为主体，探究为主线，思维为主攻”的教学思想，采取“精讲、善导、激趣、引思”的八字方针。 二：说教学过程（教学中） 1．创设情景，引入课题。 问题1，你能回顾一下必修5中的基本不等式吗？ 问题2，基本不等式给出了两个正数的算术-几何平均关系，这个不等式能否推广呢？例如，对于三个正数会有怎么样的不等式成立。 设计意图：当一个新的问题摆在学生面前的时候，学生可能会感到兴趣、困惑，不知所措，或是烦燥不安。而我就很好的利用旧知和教材给出的思考引出本节内容，帮助学生，引导学生来探索本节的内容。 2．观察归纳，形成概念 类比基本不等式的形式，猜想对于三个正数a,b,c可能有 ，那 么 ，当且仅当a b c时，等号成立。 设计意图：让学生积极的参与到学习中来，激发学生的学习兴趣，在问题给出的同时学生就会急于想知道结果，都会积极的参与到猜想的过程中，但是学生不可能全部猜想正确，错的叫学生举反例加以反驳，或是从正面证明之。在证明环节中可以先让出一点时间来让学生自己偿试。但是要注意对学生的肯定和鼓励。 3．讨论探究，深化公式 设计意图：通过前面的猜想得出定理，体现由特殊到一般的数学思想。并对公式形式进行分析，有助于学生的记忆，对公式深化理解，更好的用于求最值问题。 练习： 设计意图：先给学生一个热身的机会，同时也给学生鼓励，增加学生的自信心。也满足由易到难的教学思想。 例1 求函数 的最小值。（判断下列三种解法哪种是正确的） 解法一：由 知 则 所以 解法二：由x 0知 则 解法三：由 知 设计意图：求最值问题是在实际运用中的亮点，而学生往往会在这个环节中出错，忽略了前面强调的“一正，二定，三相等”。本例可以由学生自己先动手解决，再点评。 例2：如下图，把一块边长是a的正方形铁片的各角切去大小相同的小正方形，再把它的边沿名着虚线折转成一个无盖方底的盒子，问切去的正方形边长是多少时，才能使盒子的容积最大？ 设计意图：充分体现数学来源于生活，应用于数学。 4．即时训练，巩固新知 设计意图：通过例题，学生已经对公式的应用有了初步的了解，而这两个题目恰好给同学一个操练的机会。 5、总结反思，提高认识 A、知识回顾：这节课我们讨论了利用平均值定理求某些函数的最值问题。现在，我们又多了一种求正变量在定积或定和条件下的函数最值的方法。这是平均值定理的一个重要应用也是本章的重点内容，应用定理时需注意“一正二定三相等”这三个条件缺一不可，不可直接利用定理时，要善于转化，这里关键是掌握好转化的条件，通过运用有关变形的具体方法，以达到化归的目的。 B、数学思想：数形结合的思想；分类的思想。 设计意图：对教学内容及时进行疏理，小结，便于学生课后复习。使学生深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和作用，并培养学生良好的个性品质的目标。 6．任务后延，自主探究 课本P10习题1.1 12 课后探究： 由基本不等式的几何意义，试探究三个正数的算术-几何平均不等式的几何意义。 设计意图：布置作业有弹性，照顾程度各异的学生。 7、板书设计：见课件 三、说教学评价（教学后） 观察法评价 操作性评价 整体性评