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《浙江省初中数学教学建议》案例解读 南海初中郑伟君 第9条 例题教学。在例题教学中，要弄清例题在本节内容中的地位和作用。让学生参与阅读问题、分析题意、寻求解题思路的过程，体验分析解决问题的方法。例题教学后，引导学生归纳其中用到的知识、解决问题的思路和方法、解题的基本步骤和书写建议，形成可迁移的解题经验；也可以对例题作适当变式，让学生练习，尝试举一反三。条文阐述：教材中的例题是经过专家们反复论证精心设计的,具有很强的针对性和典型性,用好教材中的例题,不仅可以加深学生对基础知识的理解、培养学生由一般到特殊的演绎推理能力,使学生熟练地掌握解决一类问题的方法,而且还能培养学生规范地解题。9.1怎样用好教材例题？和，AD过点P，且与AB垂直. 求证：PA=PD. 课本的证法是过点P作PE⊥BC,因为 PB和PC分别平分和,且AD与AB垂直,所以PA=PE=PD。 经研究，此题虽然构图简洁，但图形中除了PA=PD结论外，还蕴含着很多关于边和角的结论，且证法多样.在习题课时一位老师有意做了如下引申，让学生充分地进行探究，使课堂呈现了别样的精彩，收到意外了意外的效果。 （一）结论推广 师：此题中除了PA=PD的结论外，你还能发现其它关于线段和角的结论吗？ 学生在问题的引导下对图形进行了观察和思考。 生1：（惊喜地）我发现AB+CD=BC. 师：理由？ 生1：如图1，由原证法的辅助线和已知条件，可得△BPA≌△BPE，所以AB=BE,同理，CE=CD,所以AB+CD=BE+CE=BC. 同学们对生1露出了赞许的目光。在教师的鼓励下学生思考的积极性更高了，有的还用上了三角尺和量角器。片刻后。 生2：（大声地）我发现了老师，和相等。 众生：请说理由。 生2：因为已知AB//CD，PB和PC分别平分和，所以可得BP⊥CP,所以∠BPA和∠CPD互余,又因为AD过点P，且与AB垂直,所以AD⊥CD,所以∠CPD和∠PCD互余,所以和相等。 教室里响起了掌声。 生3：老师我发现同理可得∠CPD和∠ABP也相等。 这些结论的得到在老师的意料之中，因为从原题的证法和图形的特点出发，稍加引导，给学生以思考的时间，他们是不难发现的。通过以上的探究和交流，调动了大多数学生的兴趣，课堂气氛更活跃了。 （二）证法探究 师：刚才我们一起发现了关于线段和角的结论，同学们做得很出色，其实此题除了课本的证法外，还有很多证明方法，大家愿意试一试吗？ 教室里又安静下来了。片刻后，有同学举手。 生4：可以不用作垂线，只要延长CP就好（如图2）。由条件可证△BPE≌△BPC（AAS））生6：老师，我通过作图和测量，发现AD不垂直AB时，结论还是成立的。 学生很快进行了验证，接着讨论证明方法，发现证明的思路与AD垂直AB时证法类似，有两种证法稍有变化，现整理如下。 证法1：如图3，在BC上取一点E，使得BE=BA，易证△ABP≌△EBP，通过全等，得到=，再证△PEC≌△PDC。 证法2：如图4过点P做CD的垂线交CD于点F，交AB于点E。易证：PE=PF，再证△APE≌△DPF。 至此，大多数学生已有收获，老师觉得同学们对此题的证法和发现的结论已留下了深刻的印象，相信他们对数学有了更高的自信和兴趣。于是提出下面的两个变式题作为课后思考。 变式1、已知AB//CD，PB平分，AD过点P，且与AB垂直，且PA=PD。求证：CP平分 变式2：已知AB//CD，PB平分，AD过点P，且PA=PD，问：CP平分还成立吗？ 【评析】：在课本的例题教学中，不能简单地就题论题，要充分发挥例题的教育价值，提升学生思维的深度，拓宽学生思维的广度，激活创新思维，始终保证思维的活跃度。本案例中，教师通过对问题的研究，从三方面进行了拓展和延伸，运用变式教学，合理地组织教学材料，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”中探求规律。同时，适当改变问题的情境，一题多解，至图形变化，结论与条件互换等。教法上，从简单问题入手，层层启发，有效地训练了学生的思维和解题方法，使学生感受到学习数学的乐趣，培养了学生刻苦专研的学习精神和探究能力。 【案例2】 同本求源，多向求解 浙教八下5.1多边形第2课时的例2：一个六边形如图1所示。已知AB∥DE,BC∥EF,CD∥AF.求∠A+∠C+∠E的度数。 初看问题，解题思路并不显然。可引导学生观察图形特点。将图中六边形特殊为正六边形，猜测∠A+∠C+∠E＝360°，恰好是六边形6个内角和度数的一半，再用化归的思想进行论证。化归的关键是注意到各组对边的平行关系，利用平行线的性质“两直线平行内错角相等，三角形的内角和等于180°”…等性质进行转化。 分析1.（课本证明方法，如