七年级生物上册 3.4.1 植物的光合作用教学设计2 苏科版.docVIP

植物的光合作用 课题名称：植物的光合作用（第2、3课时） 本课题总课时数 3 本节课课时数 2 授课 时间 第8周 备注 课 标 要 求 知识与能力 （1）在进行探究植物光合作用场所的活动后，理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶，从光合作用的场所这一角度了解绿色植物才能进行光合作用。 （2）理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。 （3）学习从观察植物图片发现并提出光合作用场所的问题，尝试对众多的问题进行分析整合、寻找问题的关键。 （4）由制定探究计划中对实验材料的巧妙选择，学习如何控制唯一变量、排除其它因素的干扰。 情感、态度与价值观 （1）通过自己的探究活动深刻认识到绿色植物才能进行光合作用，认同绿色植物在生物圈中不可替代的重要性。 （2）通过“课外延伸”活动，引导学生学以致用，利用所学探究技能探究生活的实际问题。 重点 有序的开展探究光合作用场所活动，通过提出并分析问题、制定计划中的控制变量、实施实验并得出结论、反思探究、归纳探究等活动，学习了发现问题、分析问题、设置对照实验等科学探究的方法，揭示叶绿体才是光合作用的场所，使学生深刻理解“光合作用”这一核心概念。 难点 引导学生观察、思考，发现问题、分析问题、设置对照、反思探究、归纳探究，学习提出问题、设置对照试验等探究方法与技能；理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶，进而正确理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。 教学过程 一、引入新课： 同学们好！我们知道：绿色植物在生物圈中，是重要的生产者，因为它们能进行光合作用。 经过前面的探究学习我们已经知道： 光合作用能将二氧化碳和水合成淀粉等有机物，并放出氧气；光合作用的条件是光照。可是，光合作用的场所在哪里呢？ 学生：复习光合作用的合成淀粉等有机物、条件是光照。明确学习内容。 这节课我们就将尝试探究“植物光合作用场所”这一问题。 1.了解“恩吉尔曼实验” 现阶段，我们对“光合作用”的认识，还是对前人研究的继承和发展。所以，首先让我们一起去了解德国科学家恩吉尔曼所做的相关研究。 （播放恩吉尔曼实验动画） 1880年，恩吉尔曼用水绵好氧细菌进行了光合作用的实验。（1）把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有空气黑暗环境中，排除环境中光线和氧的影响，然后用极细的光束照射水绵。通过显微镜观察，发现好氧细菌只集中在叶绿体光部位；（2）上述临时装片完全暴露在阳光下，好氧细菌集中在叶绿体所有受光部位的周围。 光合作用的场所是叶绿体。 （1）提出问题 科学探究的第一步是提出问题。 爱因斯坦说提出一个问题比解决一个问题更重要。 为了方便而有效地控制唯一变量、设置对照实验，我们需要巧妙选择合适的实验材料，防止空气、温度、土壤等其它因素的干扰。例如，可以尽量用同一植株的不同器官相互形成对照；或者以同一器官的不同部位形成对照。 实验探究时，我们可以借鉴探究阳光与植物生长关系的实验方法。请大家注意观察演示实验。 （播放演示实验录像） 学生：小组讨论制定的探究计划、并交流。学习通过巧妙的选择合适的实验材料设置对照实验、控制唯一变量。 （3）实施计划、得出结论 同学们，在根据计划、完成实验后，让我们深入分析实验现象，得出一定结论。 例1：当我们利用银边常春藤实验时，可以观察到：银边常春藤叶片的绿色部分变成蓝色，而白色部分不变蓝。 经过分析，我们发现银边常春藤叶片的“绿色部分”与“白色部分”是可以形成对照的；由此得出的结论是：植物的绿色与光合作用有关系，植物绿色部分能在光下进行光合作用。 例2：当我们选择青菜作为实验材料，从同一植株上分别切取一部分根、茎、叶进行实验后，可以观察到：所取材料中，“叶片”部分呈现明显的蓝色；而根、茎以及叶柄部分没有明显的蓝色。 经过分析，在上述实验中，根与叶、茎与叶、以及叶片与叶柄部分可以对照。通过实验现象，可以得出的结论是：叶是光合作用的主要器官；植物绿色部分能在光下进行光合作用。 同学们，如果你的结果与其他同学不一致，一定要进行分析与反思，找到原因，寻求科学的结论！ 学生：深入分析实验现象，得出一定结论：叶是光合作用的主要器官；植物绿色部分能在光下进行光合作用。 （4）反思探究 通过探究，现在我们认识到绿叶是光合作用主要的部位，这是为什么呢？ 请同学们借助课本中的图文信息，“看透叶片”，说明叶片的结构，并尝试分析原因。 当我们将绿色植物叶片的一小部分放大后，可以看到：叶片由表皮、叶肉和叶脉组成。表皮位于叶片的上下表面，上面有气孔，是气体进出的地方；中间充满了叶肉细胞，叶肉细胞中含有许多叶绿体，叶绿体含色素，色素能捕捉光能为光合作用提供能量，其中最主要的是叶绿素，正是绿色的叶绿素使植物呈现出了生机盎然的绿色。而叶脉贯穿在叶肉之间，支撑着整个叶片，含有“具运输功能的”导管和筛管。 在自