浅谈小学生的学习策略.docVIP

“授之以渔” ——浅谈小学生的学习策略 摘要： 　“授人以鱼，不如授之以渔”，在更强调“学会学习”的今天，传授学生学习的策略更显重要。学习策略? 主动探究陶行知先生：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。 “学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则 一、学习策略的阐述。 学习策略是指学生在特定的情境里，用以促其获得适应或技能的内部的方法总和。指导训练学生掌握运用学习策略，可以改善学生的学习能力，促使学生素质的形成和发展。在教学中，使学生对整个学习情境，包括学习策略的结构与特点，策略的如何使用，以及各种影响学习的因素及其关系有充分的认识，这是策略性学习的基础。学习策略化教学的重要现实意义是： 1、策略化教学是提高课堂教学效率的需要。古人说：“学贵有方”说的就是这个道理，而学法指导是策略化教学的重要方面，是提高课堂教学效率的需要，是每一位教师的责任。 2、 3、策略化教学是时代的呼唤。教给学生学习方法，开展学法指导，是当代改革的潮流。德国教育家第斯多惠说：“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”发现真理靠什么：靠科学方法论，包括科学的学习方法。教法与学法是互相依存、互相渗透的，在教法与学法的形成过程上体现为先有学法而后有教法，在教学过程中应体现为教法是先而学法在后，但教法是由学法决定的。然而，在当前许多教师的教学中，却人为的“两法”隔离，导致教学的低质量，学生学习的低效率。可见，课堂教学过程本身就是教法、学法同行，课堂教学必须成为教学策略指导的主渠道，让自学与学法指导同步。 二、影响学生解决问题形成策略的因素初探。 1、来自教师的影响 在小学生学习过程中，教师作为一个组织者、引导者与合作者的角色，始终为学生创设学习情境，组织各种学习活动，对学生的学习过程与结果进行评价等等，由此教师个人的数学素养、教学技能等对学生问题解决策略形成产生了很大地影响。 首先，受传统教学观念、方式的影响，相当一部分教师在数学教学中，关注的更多是书本上的知识点。他们的教学效益观就是：在有限的时间内，教给学生更多的知识，所以，在教学内容的选择，教学活动的组织实施，对学生学习活动的评价上，没有将学生的活动、体验和反思作为关注点。学生只是被动的接受，而不是主动的经历与体验。 其次，教师在教学活动中没有将问题解决作为一种学习活动或学习方式应用到数与代数、空间与图形、统计与概率三个领域的学习中。这对于学生形成良好的数学学习方式是不利的。 再者，教师自身缺乏问题解决的策略意识。在长期的讲练结合，熟能生巧教学方式和思想的指导下，教学成果的获得唯一的途径就是题海战术。教师在教学中，往往就是就题讲题，尤其注重典型应用题的传授，对于智力水平一般的学生，就告诉学生记住算法就可以了。这样的学习过程，对数学的理解、对自身思维的发展、解决问题能力的提高，作用是非常有限的。 2、来自学生自身的限制 学生问题解决策略是否形成，最终要由学生内因起主要作用。由于学生知识基础、问题解决经验和生活经验的差异，使学生面对同一个问题时，表现出思维水平和解决策略的差异。这种差异的直接表现就是问题解决的策略优与劣、多与少、快与慢，进而影响到策略的内化与灵活运用。通过对学生作业的分析及课堂学习过程的观察。将影响学生问题解决策略形成的主要因素归结为以下两方面： 1）、知识基础与经验的影响 通过对数学学习过程中学困生的分析，发现其学习数学中的困难主要表现为两个方面：一方面是对于基本的数学概念和运算不能熟练掌握，另一方面是不能将这些概念和运算正确地应用到问题情境中去。有研究发现，超过75 ％的数学学困生在计算简单的利息、测量以及稍复杂的情境类题目时有严重困难。这些学生不能合理地运用数学的基础知识和基本技能解决问题，不能很好地将生活中的经验与数学的学习建立有机的联系。如城市中的孩子往往分不清方向，在学习方向与位置时，容易出现错误。如让学生解决粮囤中粮食的重量问题，有农村生活经验的和没有农村生活经验的学生，显然的问题解决的策略上会存在差异。显而易见，知识基础和经验是学生问题解决的基础，是影响学生问题解决策略形成的重要因素。 2）、定势的影响 问题解决的定势是指学生习惯用过去解决问题的策略和套路来解决当前的相似问题。这时会出现两种可能的结果：如果当前的问题和以前的问题外表不同而本质相同即异形同型，那么解决定势能促进问题解决者快速、正确的解决问题；反之，如果二者是外形相似而本质相异（即同形异型）的，那么过去经验形成的这种模式对于当前的问题解决是不适当的。 定势，往往是某种问题解决策略的熟练化、自动化，某种策略定势的形成，往往抑制其他策略的尝试与积累，所以说，定势是影响学生策略形成的一个重要因素。 3、来自课程与教学方面的影响。 首先是问题缺少挑战性。数学的学习过程是一个问题的解决过程，很难想象，