2012级学科教学(语文)方芳爱莲说说课稿.pptVIP

爱莲说 ——周敦颐 说课程序： 一、说教材 二、说教学目标 三、说教学方法 四、说教学过程 五、说板书 一、说教材 这篇课文选自人教版语文八年级上册第五单元第二课。本单元共有五课内容，所选课文为文言文和诗歌，体裁不同，有叙事、有夹叙夹议、有说明，知识点各有侧重。 《爱莲说》为本单元第二课《短文两篇》中的一篇。是一篇议论文，文字优美，通过使用衬托和托物言志的写作手法，旨在托“莲”以表达作者不幕荣利，洁身自好的人生价值观，同时也讽喻了当时追逐名利，趋炎附势的世风 二、说教学目标 （一）知识目标： 1、文本目标 （1）字词目标：蕃（fán）濯(zhuó) 涟（lian）亵(xiè)玩 噫(yī) 鲜(xiǎn)； 益，植，妖，宜，独； 而，之 （2）句子目标：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。 （3）内容目标：托“莲”的高洁、独立以表达作者不幕荣利，洁身自好的人生价值观，同时也讽喻了当时追逐名利，趋炎附势的世风。 2、文体目标 （1）“说”（议论文体） （2）衬托的修辞手法和托物言志的写作手法 （二）价值观目标： 作者不慕名利、洁身自好的人生价值观。培养学生仰慕正直人格的良好品质。 （三）过程与方法目标： 重点：作者不慕名利、洁身自好的高尚品德和人生价值观 难点：衬托的修辞手法和托物言志的写作手法 课时：一课时 三、说教法 一、朗读教学法 二、研读法 三、评析法 四、说教学过程 依据学生的认知过程和课堂教学过程，我将这篇课文的教学过程设计为五个环节： 启动阶段（10）：（一）导入 （二）了解文体，熟悉作者 （三）朗读课文，疏通文意 展开阶段（25）：（四）研读课文，评价鉴赏 结束阶段（10）：（五）运用迁移 （一）导入 我通过七年级上册学过的一篇与莲有关的散文诗导入，目的在于回忆旧知，引发思考，感知托物言志的写作手法。 导语：同学们，记得我们在七年级上册学过冰心的一首散文诗叫做《荷叶 母亲》，在这首诗里，作者冰心借助莲这种具体的形象抒发了对母亲的爱。莲花，自古以来被很多的文人墨客所称赞，所描绘，并作为高洁脱俗品格的象征。宋代理学大家周敦颐也写了一篇脍炙人口的赞莲佳作——《爱莲说》，他在这篇文章里借莲花又寄托了一种什么样的情怀和价值观呢？接下来就让我们一起学习这篇文章（板书课题和作者） （二）文体、作者介绍 《爱莲说》，“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说” 在这里指什么？ 以解读题目为切入点，明确本文文体，推测作者的写作意图。目的在于让同学在宏观上对所学内容进行整体把握。 对于作者及其所生活的时代背景的介绍，让学生更充分全面的领略作者的情怀。 （三）朗读课文，疏通文意 这一环节涉及的知识为基础性的知识，主要在达成知识目标。 即为第四部分的研读课文打下基础，又为积累文言词汇，提升学生朗读能力和翻译表达能力提供条件。 （四）研读课文 这一环节是本课学习的重点及难点。对于课文的研读，我根据思维的特点和学生的情况设置了如下五个问题： 研读： 问题一，从文中找出哪些句子表现了莲花的美好品格？ 问题二，用哪些词语概括莲花的品格？ 问题三，作者喜爱莲花，在赞美莲花的同时，写了哪两种花？它们各自象征了什么？作者为什么写它们？ 问题四，文中表达了作者什么样的态度，又是怎样表达的？ 问题之间遵循循序渐进的规律，呈现梯度性。自觉发现知识，明确衬托和托物言志手法，解决教学重难点。 评价： 作者称莲为花中的君子，你赞同作者的观点吗？联系实际发表自己看法。 活动方式：即兴辩论。 教师作出总结，给予肯定与表扬 （五）运用迁移 课堂练习设计为：“八分钟内，学生使用衬托或托物言志的写作手法写一段完整的文字。 五、说板书 爱莲说 ——周敦颐