教师专业发展中美感经验的探究与实践剖析.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 一、留白課程的建構 「留白」是主客體保持一美感的距離，而在欣賞與創造之間產生一種對話的機制，最後共創一美感的世界或成品的過程(陳伯璋，2001)。 「留白」是展現無限的可能、期待和希望，從中充滿著主動學習的契機，或許這就是所謂的「靈性旅程」(Astral journal)的學習，也是一種美感經驗的展現。 伍、教師與美感經驗 伍、教師與美感經驗 九年一貫課程暫行綱要的實施原則中，原先企圖將「空白」課程的理想─學生自主的學習或真正的留白，卻因授課節數的不足，已經變相為「英語」、「國語」、「電腦」等學科的補充時間，反而增加學生的負擔，這與原先的「留白」或是補救教學的精神大相徑庭。 未來的課程改革，不能只停留在「實有課程」的學習，它更應擴展到「留白課程」的內涵中，並與之產生「有」與「無」的對話，以及美感經驗的涵詠。 二、美感教學的實踐 美感經驗需有教師美的覺醒和素養才能進一步將學生的先前經驗轉化或開啟美的「視界」。 在「蹲馬步」（基本功）的慢活和細話中，學習的品質才能真正提升。 教師的教學觀也應超越狹隘的「美術」、「音樂」科，如此教師才是美育的推動者。 其實不同學科的教學都有蘊含美感經驗的因素和可能，數學中有邏輯之美，人文、自然學科中更是充滿著美的饗宴。 三、學習環境的「美」化 學習環境的潛移默化，它像一位大自然的教師，靜默地影響學生的學習，美感經驗的產生，除了師生透過學習材料的互動之外，課堂及學校的一花一草、一樹一木、一磚一瓦都可能是美的來源。 此外，學習本身也是一種旋律的展現，教學進程或是環境的交互影響，就可能是一種美的旋律。 肆、教師專業發展的美學策略 肆、教師專業發展的美學策略 四、評鑒的轉化─鑒賞的必要與角色 工具理性的監控機制─評鑒工具化、功利化的失落。 追求以「差異」及「過程」的非線性評量。 教師為教學鑒賞的關鍵角色。 我從荷蘭．芬蘭 教育參訪歸來…2009.04.26 每位教師可以像藝術家來思考，當教師成為班級中的「指揮家」時，這個班級的學習就會像一曲美妙的旋律在每個人的感受中流曳著。 「美」的走向，才是教育發展的可能出路。然而「美」不是在「快」、 「急」、 「忙」的跳動中產生的，它是在「從容」、「悠閒」、「優雅」的慢旋律中施展開的。 美感經驗需有教師美的覺醒和素養才能進一步將學生的先前經驗轉化或開啟美的「視界」。在「蹲馬步」(基本功)的「慢活」和「細話」，學習的品質才能真正提升。 伍、結語 伍、結語 此外，在課程設計的教學實踐設計中，教師應激發學生的好奇心、想像力，並採取「遊戲」的精神和營造「悠遊」的氛圍，才能擺脫「標準化」和「填鴨」的桎梏，進而發揮創造力。 教育的過程應是充滿驚奇、快樂的詩性之旅，是一種美麗新「視界」的開啟，這才是真正的「成人之美」。 感謝您的聆聽 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 教師專業發展中美感經驗的探究與實踐 臺南大學教育學系講座教授 陳伯璋 壹、前言 貳、轉「識」為「智」的教育樞紐—美感經 驗的意義與價值 參、教師專業發展的現實與精進 肆、教師專業發展的美學探究 伍、教師與美感經驗的實踐 陸、結論 壹、前言 學校生活的省思 詩性智慧(mythopoetics）開展的必要 美感經驗的躍動 貳、轉「識」為「智」的教育樞紐—美感經驗的意義與價值 美學力的「懸缺」與教育的失落 美育的「簡化」與「淺化」（漢寶德） 日常生活世界的美感經驗與社會重建（陳其南） 美的覺醒與教育品質的提昇（蔣勳） 美感經驗在學校教育中的匱乏 學校教育的主要困境與教育思維中美學範疇的 缺席有相當關聯 教育的本質澈頭澈尾應該是美學的範疇 學校教育的未來希望在於美學意識的覺醒與開顯 教育乃成人之美的藝術 中國古籍大學一書首言「大學之道在明明德，在親民，在止於至善」一句話，其實就同時已經涉及教育人類學、教育倫理學與教育美學的三個範疇。 Freire 觀點 Education is naturally an aesthetic exercise. Even if we are not conscious of this as educators, we are still involved in a naturally aesthetic project. (Freire, 1987: 118) The beauty of the practice of teaching is made up of a passion