第6讲 教学设与评价.ppt

第6讲 教学设计与评价 6.1 教学设计概述 6.2 教学设计的前期分析 6.3 教学目标的阐明 6.4 教学策略与教学活动设计 6.5 教学媒体的选择 6.6 教学评价与反思 6.1 教学设计概述 6.1.1 教学设计的基本概念 6.1.2 教学设计的基本理论 6.1.3 教学设计的基本模式 6.1.1 教学设计的基本概念 教学设计的研究对象 教学设计的研究目的 教学设计的研究方法 教学设计的结果 教学设计的学科性质 教学设计的应用范围 教学设计的研究对象 教学设计的研究对象是不同层次的教学系统。教学系统由教师、学生（均为人员要素）、教材（教学信息要素）和教学媒体（物质要素）等四个最基本的要素构成。由于功能不同，教学系统可以是指学校的全部教学工作，也可以是一门课程、一个单元或一节课的教学，或是为达到某种教学目的而实施的、有控制的教学信息传递过程。 教学设计的研究目的 教学设计是一项设计工作，其最终目的是优化教学效果。具体地说，就是提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，多方面提高学生的能力，使学生获得良好的发展。 教学设计的研究方法 由于教学设计研究的是教学系统，所以教学设计的研究方法必须采用系统方法。所谓系统方法，就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。 教学设计的结果 教学设计的结果是经过验证、能实现预期功能的各个层次的教学系统。它们可以是直接应用于教学过程，完成预定教学目标的教学资源，也可以是针对某门课的大纲及实施方案，或是对一个单元、一节课的教学计划的详细说明。 教学设计的学科性质 首先，在庞大的教育科学体系中，教学设计是一门桥梁学科、应用学科。 其次，教学设计也是一门设计学科，它植根于教学的设计实践。 教学设计的应用范围 目前，教学设计在正规的学校教育、全民的社会教育和继续教育以及工业、农业、金融、军事、服务等各行业、各部门的职业教育和培训领域中都得到了广泛的应用。 6.1.2 教学设计的基本理论 加涅的教学设计理论 赖格卢斯的教学设计理论 梅瑞尔的CDT理论 史密斯和雷根的教学设计理论 加涅的教学设计理论 加涅的教学设计思想比较丰富，其核心思想是他提出的“为学习设计教学”的主张，他认为教学必须考虑影响它的全部因素，即学习条件（内部和外部条件）。为了分析内外部条件，加涅依据信息加工心理学理论提出学习与记忆的信息加工模型。 加涅还认为学习的发生，同时依赖外部与内部条件，教学目的是合理安排可靠外部条件以支持、激励和促进学习的内部条件，为了实现这个目的需进行教学设计。 加涅的教学设计理论 在加涅看来，由于人类的内部心理加工过程是相对稳定的，所以作为促进内部心理加工过程的外部条件即教学事件也应是相对不变的。由此观点出发，他根据学习过程中包含有多个内部心理加工环节，从而推断出相应教学过程应由九个教学事件构成：引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱导学习表现（行为）、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移。教学事件与学习过程的关系如表6.1所示。 加涅的教学设计理论 加涅认为学校学习的知识与技能可以分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，不同的学习结果需要不同的学习条件，这就使每一种教学事件以及不同教学事件的组合在具体运用上有不同的要求，这些不同的要求即体现为不同教学策略的运用。加涅在分析学习的条件时，根据实验研究和经验概括，详尽地区分了不同学习结果对不同教学事件的要求。后来经梅瑞尔整理总结，构成了“九五矩阵”教学设计理论。 赖格卢斯的教学设计理论 赖格卢斯等人把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略。他还就教学内容的宏观组织问题提出了自己的理论，这就是教学的细化理论（The Elaboration Theory of Instruction，简称ET）。 细化理论的基本内容可用分为：一个目标、两个过程、四个环节和七条策略。 梅瑞尔的CDT理论 CDT（Component Display Theory）理论也称为成分显示理论，主要是认知领域的教学系统设计理论，对教学策略进行了较详尽的规定