斑羚飞度说课+学生作业.pptxVIP

《斑羚飞渡》说课人大附中朝阳学校 李永宁教材分析体裁——动物小说沈石溪说：“动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。可以这样说，我是为生命而写作。” 教材分析人与动物的关系 还是折射人类社会自身的伦理真的还是假的 学情分析21. 有必要：珍视个体生命的、赞美献身精神、直面选择的伦理困惑。2.有能力 《城南旧事》、《呼兰河传》、《目送》3.真实性有可能成为理解的困扰。 课上避免纠缠，课下个别讨论答疑。学生自身的立场成为他/她理解、感受的一个非常重要的因素。教学目标1、通过重点语句的理解，把握作者思想，领会文章内涵。2、通过假设提问的方式，追索赞美献身所依据的生命伦理。3、看相关电影，感受生命的价值，体会选择的意义与选择的艰难。诉诸文字，展现交流。 教学重点难点1.追索故事背后的意义2.在情境中感受生死的抉择， 在探究中领悟生命的伦理。相关教学资源《泰坦尼克号》《唐山大地震》《郭巨埋儿》的故事教学流程创设情境导入新课认识作者与文体整体感知小说情节从细节从重点语句中感受人物精神， 体会作者的态度。假设追问引导学生深化对相关问题的思考。拓展延伸，深化学生的思考，展现更为丰富的可能性。课外看电影，围绕“选择”写出感想体会作业展示教学过程一、创设情境导入课题 大家小的时候，有没有被问到过“更喜欢爸爸还是更喜欢妈妈？” 喜欢回答这样的问题吗？ 为什么不喜欢？ 不喜欢面对这样的选择，通常也不需要我们做出这样的选择。 人生最难面对的恐怕就是“选择”，而有时我们真的会面对我们最不愿意面对的选择。 今天让我们看看《斑羚飞渡》中斑羚们作出的一次惊心动魄的选择。 通过导入，一方面让学生感受选择之难，另一方面也将教学过程中的重点放在选择上教学过程二、介绍作者与文体沈石溪，原名沈一鸣，被称为“动物小说之王”。代表作：《再被狐狸骗一次吗》《保姆蟒》《刀疤豺母》本文也是一篇动物小说。教学过程三、整体感知 1.快速阅读课文，读后合上书，复述故事。 2.用简洁的语言概括各阶段的主要内容： 身陷绝境 准备飞渡 试跳成功 成功飞渡 走向彩虹 教学过程四、感受人物精神，体会作者态度1.在课文中找出，是什么让“我”和所有的猎人都看得目瞪口呆。 每一只年轻的斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。 没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。 从头至尾没有没有一只老斑羚调换位置 老斑羚们那么从容的走向死亡 教学过程2.从以上对老斑羚的描写中，你看到老斑羚具有怎样的品质 献身精神、富有智慧、从容高贵教学过程3.从镰刀头羊“消失在一片灿烂中”的结局可以看出作者对镰刀头羊和老斑羚的态度是怎样的。 赞美。赞美他们的牺牲精神，赞美他们高贵从容的气度，赞美他们以牺牲换取生存的智慧。教学过程五、假设、追问、深化 小组讨论研究：1.假如是年轻的斑羚做出牺牲，你会有什么感想？还会赞美那牺牲者吗？2.面对灾难，谁应该受到保护，谁应该做出牺牲？ 教学过程开放性的问题。1.假如是年轻的斑羚做出牺牲，你会有什么感想？还会赞美那牺牲者吗？不会，因为年轻的斑羚是种群的未来。……教学过程2.面对灾难，谁应当受到保护，谁该做出牺牲。 受保护者 弱者，幼者？ 牺牲者： 强者、壮者、老者？教学过程无论选择多么艰难，但郭巨的理由都被大家一致否定六、拓展延伸读课外资料《郭巨埋儿》的故事思考： 1.谁做的决定？ 郭巨 2.为了谁？ 郭巨的母亲 3. 牺牲了谁？ 郭巨的儿子 4.选择的理由？ 儿子可以再生， 母亲只有一个小组讨论： 面对儿子和老母，郭巨到底该如何选择？给出有说服力的理由。老师的话 我们无法得出任何一个结果，这恰恰说明，我们爱惜尊重任何一个生命。体会选择的艰难，比给出一个答案重要得多。作业布置课外看《泰坦尼克号》《唐山大地震》做演示文稿，内容包括1.电影中面临的灾难或者困境2.谁做出了选择？选择的依据是什么？3. 围绕“选择”写出咱的感受。教学过程第二课时 一、作业呈现 二、呈现过程的讨论作业一生命，该何去何从？在斑羚飞渡中，我们也看到了类似的生命的抉择。在灾难降临时，我们总会遇到这样的问题：该救谁？男人？女人？老人？儿童？强者？弱者？我们会有各种各样不同的答案，可是，谁也没办法说清楚，到底哪个答案是对的。这些生命，到底该何去何从？对于船长来说，他需要有一种绅士风度，所以，他选择了弱者；对于母亲来说，她需要考虑这个家庭，所以，他选择了儿子；对于领头羊来说，他要考虑整个家族的未来，所以，他选择了强者（未来的）。每一个人都会有每一个人考虑的方面，每一个人都会有每一个人想法，到底救谁？每一个人的心中，都会有一个属于自己的答案。因为同样是生命，我们无法比较他们每一个的价值。这个选择，从来不会有一