上海市中小学信息科技课程标准》(试行稿).docVIP

探索高中信息科技flash教学的有效方法 青浦区第一中学 周世杰 摘要： 本文旨在根据目前普通高中信息科技教学中存在的一些实际问题，探讨如何实现有效的flash实践操作课的课堂教学。在作者的教学实践中，采用了“教学视频”、“学生智囊团”以及“一本练习本”等方法，并对每种方法采用的原因及作用进行了一些阐述。 关键词：教学视频、学生智囊团、一本练习本、有效教学 引言： 我曾经对学校所有高一新生进行过“使用计算机情况”的问卷调查，并对收集到的数据利用spss软件进行过系统的分析，由分析我确实了解到这样的情况：学生在计算机使用情况方面有显著的差异，有些已经达到了熟练应用的程度，而也有部分同学处于刚刚接触计算机的阶段。如对flash动画制作软件而言，接触过这个软件的学生达到26.8%，而从未接触过这个软件的学生达到69.3%，并且确实存在3.9%的学生说“从来没有听说过这个软件”。学生之间差异明显，既为我的教学既带来了一定的困难，也带来了机遇。 在近几年的信息科技教学实践中我也体会到，对于高中学生而言，由于以后高校的录取主要参考高考成绩，学生对于非高考科目（如信息科技），存在明显的不重视现象。还有，由于信息科技学科教师往往上课班级较多，与学生个体接触机会相对高考科目而言很少，情感沟通的渠道不够广泛和畅通。这些现象的存在也为信息科技的教学带来了一定的难度。 正文： 教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说在教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。 在本学期高一信息科技教学中，我经过校教研组的集体讨论，在学生选学模块，考虑以“创作和设计”来展开教学。在《上海市高中信息科技教学基本要求》的该模块部分，我也了解到，对于这部分内容的教学，在学生学习要求中，学生要掌握使用Flash制作、发布动画短片的方法。还需要掌握“文件”、“帧”、“作图”、“文字”、“层”、“元件”、“动画”以及“音效”等多个知识点的操作内容。 基于这样的要求，面对前面所描述的实际情况，在操作性很强的课堂中，采用什么样的教学策略，从而打造“促进每位同学有所发展的‘有效的信息科技课堂教学’”成为我在实践中重点研究的内容，在一段时间的实践体验中，我找到了一些认为有效的方法。 制作教学视频，引导学生自主学习 在以往的教学中我发现，对于操作性很强的课程，“教师演示然后学生模仿练习”是一种有效的方式。但在实践中我还发现，在教师演示的过程中，由于教师过于关注自己的演示行为，对学生关注不够，很容易导致部分学生注意力不够集中；另外，在教师演示的过程中，生成性的问题或口误经常存在，使教师对课堂掌控度降低。 基于这些问题，在本学期的教学中，我对于需要教师演示学生模仿的内容，采用课前教师录制视频教学资源，然后在课堂上学生自主学习的方式来展开教学，几周实践下来，感觉采用这样的方式至少有这些优势可供探讨。 教师的演示可以做到“精心” 教学视频由于是事先录制，教师可以做到精心设计，并在录制好后回看，对于操作过程或解说有不满意的地方，教师可以重新录制，从而避免了口误等问题的发生，保证学生看到的每一个视频都是教师“精心”设计的。 学生观看演示可以做到“专心” 学生在课堂上使用耳麦听看教师提供的教学视频，可以避免相互之间的干扰，并且还可以使用视频的暂停与播放功能，从而有充裕的时间记录关键步骤。另外，在学生观看的过程中，教师是完全解放的，可以在巡视的过程中，及时观察与指导学生的学习。 教学方式实现了“创新” 钟启泉在《信息技术课程与教学论》中提到：“‘教学创新’的基点在于教会学生如何学习。教师应当扮演引导者、启发者、咨询者的角色。“教学创新”意味着教师“教学观念”的转变。“使用教学视频是培养学生自主学习的一种方式，并且目前新的软件层出不穷，在学校教学中，我们不可能在课堂上为学生介绍所有软件的操作技巧。并且在互联网络飞速发展的今天，把每一个软件都教给学生的方式在时间上不允许，也没有必要。如flash软件，如果我们到网络上搜索，会发现许多现成的“教学视频”，使用网络中提供的教学视频学习软件，必将成为学生应对新软件并学习它的有效方式。我在课堂上采用这样的方式教学，其实也就是在培养学生这方面的能力。 成立“学生智囊团”，实现“兵带兵”的教学策略 由前面引言中的描述我可以清楚的得知，对于目前的高中学生而言，同学们之间在熟练使用计算机技术方面，存在显著的差异，特别是对于目前我进行的flash软件的教学，这一差异同样存在。在教学实践中，我一直在思考，如何应对这种差异，从而避免对正常教学带来的影响，甚至充分使用这种差异，为教学带来额外的效益。 正是基于长时间对这个问题的思考，我在