中学数学希解证题错误的探讨.docVIP

中学数学解（证）题错误的探讨 盐津县串丝中学 王云书 摘 要：在学生的解题或证题过程中，我们常见到一些错误的解法或证法。本文结合自己的教学实践，通过总结发现这些错误主要有审题不清、理解概念不透、不顾变形的等价性、忽视隐含条件、忽略命题真假的判断、循环论证等。本文对相应类型试举例子分析，并提出了相应的对策，与广大同仁进行探讨。 关键词：错解；错证；分析；对策 前 言：数学解题或证题以其严谨的逻辑性为特征，离开了严谨的逻辑推理，数学就失去光彩，失去魅力。一些数学命题的证明有时要经过几百年，甚至上千年才能完成，有些至今未解决，如歌德巴赫猜想[1]就还没有得到证明。在数学解题或证题过程中，我们常常见到一些错误的解法或证法。引发这些错误的原因是什么？应采取哪些措施减少或避免这些错误的发生？这是值得研究的一个问题。本文结合学生在解题或证题过程中的错误解法或证法，试举几例，分析其错因并提出相应的对策与广大教师进行探讨。 1. 审题不清使解题出错 这是很多学生引起解题错误的一个重要原因，试举两例。 例1：交5元钱可以参加一次摸奖，一袋中有同样大小的球10个，其中有8个标有1元钱，2个标有5元钱，摸奖者只能从中任意摸取2个球，他所得奖励是所摸2个球上的钱数之和。求摸奖人获利的数学期望。 错解：设为抽到的2个球上的钱数之和，则的可能取值如下： ，抽到2个1元；，抽到1个1元，1个5元；，抽到2个5元。 所以，由题意可得： 所以， Ex=2×+6×+10×= 分析：引起本题错解的原因是解题者未弄透题意。本题是求抽奖人获利的数学期望，其值为，这里获利是指获得超过5元的钱，不是求钱数之和的数学期望[2]，在将实际问题转化为数学问题时要注意随机变量的实际意义。 对策：离散型随机变量的数学期望与方差是在概率分布列的基础上求得的，因此在随机变量的取值及求概率问题上容易出现错误，特别是在实际问题转化为数学问题的过程中容易出现错误。教学中，教师应引导学生认真审题，尽量防止上述错误的发生，逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。 例2：已知x是实数，y是纯虚数，且满足求x，y。 错解：由得 2x-1=y x=25 3-y=-1 y=4 分析：此解法错误地把y当作实数，而在式中的并非是的虚部，右边的中也并非是实数，因为为纯虚数。 对策：未弄清题意是解此类题的易错点，错误地利用复数相等的条件求解，得出错误的结论。此类题的实质是在复数集中解方程，通常的方法是由复数相等的充要条件，将其转化为实数集上的方程组，进而求得原方程的解。 该题的正确解为：令是所求值，即有： 近而有： 即有 x=- y=4i 2. 理解概念不透使解题出错，且是第二象限角，求。 错解：∵ ∴ 又∵ 是第二象限角 ∴ ＜0 ∴ 分析：此解出现了明显的错误，其主要原因是混淆了平方根与算术平方根的概念。而最后一步所得结论，更反映了学生对概念理解不透。 对策：平方根和算术平方根这两个概念既有联系，又有区别。学生显然已学过这两个概念，但对其理解还是不够清楚。因此，在教学或辅导中，要对这两个概念进行复习。在具体求解平方根问题时，应当先求出两个平方根，然后再根据题目条件得出符合题意的结论。对于求算术平方根的问题，可分两步进行，先用公式=，然后再用绝对值的定义去掉绝对值符号。这样能使学生养成良好的解题习惯，大大减少错误的发生。 此错题只要将第二步的加上绝对值符号或将前添上正负号即为正确解答。 例4：解不等式||＞5 错解：原不等式等价于：＜ 且＞5 即： ＜ 且 ＞ 所以原不等式的解集为{|＜或＞7} 分析：引起本题解答错误的主要原因在于学生对逻辑联词“或”和“且”概念的混乱。上面错误的解答中，不等式＜与＞5之间本应该用逻辑联词“或”来联结，而学生却用了“且”最后的答案中联结词却又改成了“或”。从而可以看出学生对逻辑联结词“或”与“且”的意义是不清楚的。 对策：逻辑联结词“或”与“且”的正确运用是中学数学教学的一个难点。因此，在教学中要根据学生的实际认识水平，通过实际例子，逐步引导学生对概念进行深入理解，并且要求学生在平时解题中重视对逻辑联结词的正确运用，逐步提高对它们的正确运用水平。 例5：求°的值 错解：=。 分析：引起本题解答错误的主要原因是学生把错误地理解成乘以，从而误用了分配律。其实是一个完整的符号，它表示的余弦。此题说明学生对余弦符号表示的意义理解不够透彻。 对策：数学符号比文字语言更简洁、更概括，它的丰富内涵没有由符号本身明示，而要另用文字语言叙述。因此，教师要经常强调符号的两重意义，其一是符号与文字的互译，其二