- 1、本文档共6页,可阅读全部内容。
- 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
- 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
- 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
(word)感悟作文
一、研究报告
(一)、课题的提出
《小学语文课程标准》(以下称《标准》)对小学作文提出了“具体、明确、文从快地表达自己的意思,能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作的总体目标。而在现阶段的教学实践中,我们发现。很多学生为获取作文高分,充满了“对圣伦”情感“功利伦的思想和“成人化”的语言,自我迷失,甚至连假话都表达不清楚,没有创意。为探求小学生作文能力的提高的规律与方法,我们依据儿童的认知规律及教师自身的专长,提出了“感悟作文”试验这一课题,以期依靠教师用符合儿童认知的语言系统,调动学生课内外知识伯积累,感悟到作文的基本方法与思路使学生乐于写作,敢于表达,从面顺利达到《标准》的具体要求。
2006年9月向樟树市教委教研室提出课题申请,获得批准后上报宜春市教委。2006年11月2日,宜春市教委教研室同意向省厅申报,2006年12月3日,经省厅专家评审组审定,同意正式立项。
(二)、研究内容
本课题研究的主要内容是:研究“生活、文本、讲授、批改与表达”之间的联系。“感悟”即“有所感触而领悟”。“感悟作文”训练就是通过老师的讲解、启发,让学生通过感悟生活中的小故事,课本,及阅读教材的文本材料,从而领悟到自己作文中成功与不足的地方,进而重新修改订正。
感悟的内容可以是多方面的,或情感体验,或表达方法,或立意选材,或构思修改。总之,借助教材中的文本,学生生活的积累,教师有效的讲解及时的点评,让学生的眼界开阔起来,灵感激发起来。
比如,在讲授人教版九年义务教育六年制十册语文第二组课文,这组课文有三篇《白杨》、《桃花心木》、以及《乌塔》。在教学过程中,我们要求教师将阅读教学与作文教学结合起来,其中《白杨》一课重点在于感悟“表达方法”——借物喻人,教师从古代文人喜欢的三种植物——岁寒三友松、梅切入课题,告诉学生我们的传统文化中习惯将自己的情感以某种植物为载体向他人展示,而《白杨》一文也是这样,作者以故事的形式来写植物,通过兄妹的争论让我们懂得白杨具且生命力顽强的生长特点,而作者这个生长特点比喻父亲那样扎根边疆建设边疆的建设者,像这样通过一个故事写植物,并揭示出这种植物的象征意义的课文,我们还学过落花生、旅行家树、高梁情等,通过上述讲解,学生对借物喻人的一般方法都有会有所感悟。
而《桃花心木》与《乌塔》两篇文章,教师则侧重引导学生感悟情感。《桃花心木》借种树喻人,学生通过讨论第14自然段——不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心——从而感受悟到树的成长与人的成长相似的地方,感悟到种树与育人相似之处,进而联想对人的危害,独立自主习惯的养成的重要性,从而在作文中把以上各种感悟形成文字,这样,就达到了写真话、表真情的教学效果。另外,也为了学习《乌塔》一文打下一个较好的基础,第二组课文的单元习作是“写一件自己最后悔的事”有了《桃花心木》一文的学习,学生就不会只是停留在这件事情上,而会深入进行思考——我为什么后悔?我从这件事中应汲取什么教训?平时还犯过哪些类似的错误?周围人对这类事情遥看法,这件事对个人成长的危害?有了这样一些联想与感悟,才能将自己心中的真实感情表达出来。
“感悟作文”训练重点解决教师在作文教学中“教学无序、方法单一以及学生胸中有话,手下无文的问题,它将文本的阅读,学生生活的实际,教师正确的讲解,及时的点评以及学生及时的感触结合起来,建立在感性认识的基础上,符合由感性到理性的认知规律的哲学原理,决非是教师滔滔不绝讲授作文技巧的,那种看似有用,实则无用的作文教学方式,这项训练能充分调动学生的写作积极性,激发学生的写作欲望。
(三)、时间安排。
(1)、实验准备阶段:2006年9月至2007年元月,成立课题研究组,考察选定实验班级提出课题理论假设,制定试验方案,确定研究目标,编写“感悟作文”训练教材——《作文原来这样写》之第三学段教材。
囿于师资水平及班级规模对本课题研究有较高要求的限制,我们经过再三考虑,最后选定由晏梁小学杨耀兵老师和敖州小学黄年华老师担任主要讲课人,这是两个六年制五年级的班级,人数都有没有超过30人,符合课题对班级规模的要求。另外,由杨耀兵构思执笔,徐飞协助完成的作文训练教材的初稿——《作文原来这样写》也在这一阶段完成,并交付樟树市教委教研室审查,经本市小学语文骨干教师论证后批准使用。
(2)、全面实施阶段:2007年2月至2007年6月,在选定班级使用《作文原来这样写》教材进行实践,每次课后进行教学反思,形成书面文字,上交课题组,以期对教材初稿进行修改。
在这一阶段,我们最大的难点是处理日常语文教学与课题试验教学训练的冲突(此间详情,在后文叙述)在课题全面实施阶段,两位主讲教师对原来的教材进行了消化、吸收、修改,并提出了很多具体的意见,将原教材中不适于教学实际操作
文档评论(0)