京改版八年级下册第5单元第17课《白杨礼赞》教学设计.docVIP

《白杨礼赞》教学设计 北京十中 张景荣 一、学生的疑问（学前调查） 文中为什么多次强调白杨树的不平凡？或白杨树怎么不平凡？（5人次）作者是从哪几方面描写白杨树的？（作者赞美了白杨树的哪些方面？） 为什么“恹恹欲睡”的情绪看到白杨树就消失了？ 第2段为什么写黄土高原，不直接写白杨树？ 我不明白第2段作者为什么先写黄土高原的美，后又说单调？ 6、“坦荡如砥”什么意思？ 7、课后有个问题中提到“白杨树的内在气质”，白杨树的内在气质是什么？内容 8、第9段为什么写楠木？（6人次） 9、为什么说白杨树是守卫家乡的哨兵？（2人次） 10、作者为什么选择描写黄土高原上的白杨树？ 11、第7段中作者多次把白杨树与人和人的某种精神联系起来，为什么？（第7段为什么先写树，后边又写白杨树至少也象征了北方的农民？） 12、什么是象征？ 13、作者写白杨树为什么有抑有扬？ 14、文中一会儿说“白杨树不平凡”，一会儿又说“白杨树极普通”，是否矛盾？15、从哪儿下手发现抒情散文？ 学法 16、在结构上，文章第4段和第6段该怎么分？ 从学生提出的问题看，学生学习中的最大问题是对抒情散文这种文体不熟悉，不知道该如何阅读抒情散文。具体到课文，学生的阅读难点是对第2、3段内容的理解，第7段写白杨树的内在气质和白杨树象征意义的理解，第9段内容的理解（如为什么写楠木）以及第8段和第9段的关系的理解等。所以在教学时，我认为老师可以先引导学生抓住本文的抒情线索，梳理清楚文章的思路，再分析课文内容，最后总结文章结构，归纳抒阅读情散文的基本方法。 教学目标： 通过朗读，引导学生抓住关键词语，感受作者对白杨树的赞美之情。 指导学生分析文中描写白杨树的段落及语句，感受白杨树这一具体形象的特点，进而理解白杨树的象征意义。 在分析中感受中华儿女质朴、坚强、力求上进的精神和意志。 明确象征和比喻的区别。 三、教学重点、难点 1、感受白杨树形象的特点，理解其象征意义。 2、抓住抒情线索，理清文章脉络。 3、了解象征和比喻的区别。 四、教学时间：2课时 五、教学过程 （一）从解题导入对课文的学习，设问：文章的题目是“白杨礼赞”，同学们从课文题目能推测一下本文主要讲什么吗？（学生能够答出：白杨树进行赞美；赞美白杨树……） （二）理清文章脉络，理解课文内容 （梳理思路，先要弄清文章的抒情线索） 1、作者赞美白杨树什么？你是从哪儿看出来的？（要求：抓文中重要语句） 明确：作者赞美的是白杨树不平凡。课文第1、4、6、8段的语句都提到了白杨树是不平凡的一种树。 2、这句话在文中反复出现，有什么作用？ 基础好的学生有可能会说出这句话是文章的抒情线索；如果学生答不上来，教师可以提示学生注意“这样的句子在文中哪些段落出现了”，（学生能够看出：分别在文中的第1、4、6、8段出现）由此引导学生了解，这句话起到了贯穿全文的作用，所以它是本文的抒情线索。（在文中起穿针引线的作用） 教师顺着这个问题继续追问： 3、“白杨树是不平凡的”，那么，在本文中作者又是从哪几方面描写了白杨树的不平凡？（或白杨树的不平凡体现在哪几个方面？） 相对而言，对“白杨树的生长环境和外形方面的描写”学生比较容易把握，但从学生的问题中，也表明课文第2、3段，对于黄土高原的描写，有点学生还是有困难，他没有看出这是在写白杨树生长环境的不平凡。这时，老师可以让学生仔细读文段，先读懂这段写了什么？ 明确：这段写黄土高原的特点和作者的感受。 特点：黄绿错综（‘黄的’‘绿的’‘大毡子’）；坦荡如砥（平坦）；无边无垠（‘望不到边际’） 感觉：雄壮；伟大——单调（恹恹欲睡）——惊奇地叫了一声 教师接着追问：这是什么写法？ （解决学生的问题） 明确：由扬——抑——扬 4、作者为什么会惊奇地叫了起来？ 这时学生就能够分析出来作者惊奇的是：在这样的恶劣环境下，竟然有生命力如此旺盛，傲然耸立的白杨树的存在，所以说“白杨树实在是不平凡的一种树”。进而引导学生分析第2段写黄土高原的作用。 学生讨论后明确：从正反两方面衬托白杨树的不平凡，它傲然挺立的形象使本就“雄壮”“伟大”的黄土高原的景物更加雄壮、美丽——正面衬托；但黄土高原的景物虽美，离开了白杨树仍然会令人感觉单调——反面衬托。因而更突出了白杨树的不平凡，也进一步表明白杨树更值得赞美。（其三暗写陕甘宁边区这个抗日根据地，为后文揭象征意义作铺垫。这点可以先不讲） 教师设问：作者在描写了白杨树的生长环境的不平凡后，紧接着写了什么？ 生：“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”。 教师再问：这句话用了什么表达方式？与前文是什么关系？（解决学生疑问） 对上文的总结、议论，抒发作者对白杨树的赞美之情。 5、白杨树的不平凡，还表现在哪些方面？ 第五段对白杨树外形的描写学生容易分析出来，思路