京改版八年级下册第一单元第4课《事物的正确答案不止一个》教学设计.docVIP

《事物的正确答案不止一个》教学设计 北京市右安门外国语学校 李瑞芝 课题 事物的正确答案不止一个 课型 新授课 教材 分析 《事物的正确答案不止一个》是京改版八年级下册第一单元的一篇议论文。本文以创造性思维为论题，指出“任何人都拥有创造力”，论述了关键是如何“成为一个富有创造性的人”的道理。文章论证思路明晰，首先从客观上分析发挥创造性的可能性和必要性，然后从主观上论述了创造性的思维必需具备的要素，最后归纳总结发挥创造性的关键，体现了论证的思辩性。 学情 分析 已知：初二上学期，学生已学习了12篇议论文，有政论文、演讲词、杂文、随笔和一般性的议论文，对文体知识不再陌生。学习中他们了解了夹叙夹议的表达方式，用事实和道理论证的论证方式以及议论语言的严密性，能阅读浅显的议论文。 学习困难：（1）、本文论证逻辑性强，以问题的形式来贯穿文章主体，学生在把握文章的写作思路上会有困难。（2）、学生会将文章的题目误解为中心论点，对作者的写作意图理解不到位。 教学 目标 1、理清写作思路并把握作者的观点。 2、理解创造性的思维必需的要素。 3、获得启示：做一个有创造性思维的人。 教学 重点 1、理解创造性思维的要素? 2、把握作者观点 教学 难点 理清思路 教学 课时 一课时 教学过程 教学 内容 教师活动 学生活动 设计意图 导入 ? 出示几幅心理图片和手部彩绘图，提问：你看到了什么？ 这些图片引发我们怎样的思考呢？ 总结：同一个事物从不同的角度看会得出不同的答案。正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”也就是说 事物的正确答案不止一个。这就是今天我们要学习的一篇文章。作者是美国实业家罗迦·费·因格 学生看图回答交流 ? 由直观形象的图画引发学生的思考：从不同的角度看，会得出不同的答案。 寻读课文 理解题目 过渡词：这是一篇议论文，我们学过的议论文有的题目便是中心论点，如《人的高贵在于灵魂》；有的题目揭示了要论述的话题，如《怀疑与学问》。那么本文的题目是作者提出的中心论点吗？ 听学生回答并点拨：文章只有1-3段与题目有关，先举数学图例得出事物的正确答案不止一个的道理，接着提出生活中解决问题的方法并非只有一个，人们固有的“正确答案只有一个”的思维模式会阻碍人们的探索，要想寻求新的方法有赖于创造性的思维，从而引出要论述的话题。所以题目不是文章的中心论点，而是一个引子。 默读课文，找出文章哪几段与题目相照应。 独立思考回答。 引导学生关注议论文的题目，从题目入手理解文章。 速读课文理清思路 提问：?作者就“创造性的思维”谈了自己的看法，你能通过提取关键词句来弄清文章写了哪些内容吗？ 老师示范：关键词句举例：（用屏幕出示） ①、换句话说，由于看图形的角度不同，四种答案全都正确。 其中“换句话说”所引出的内容既是对前面的解释又是结论——事物的正确答案不止一个。 ②、因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。 其中“因此”，表示结论性的词语，又揭示了前面所提内容应是“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”的原因。 分析：梳理思路难在对第九段的理解。引导学生理解两个问句的作用：第一问是承上提问；第二问是引出下文，其实还是就创造性的思维需要的要素进行道理分析，是对核心问题的深入探讨，而不是另起炉灶。 文章思路：首先，举例论证事 物的正确答案不止一个，并从 正反两方面指出发挥创造性的 可能性和必要性。 然后，论证创造性思维所必需的 要素 最后，总结发挥创造性的关键 学生自读课文，划出关键词句，如表原因、结论、承接、转折的词语；过渡句等。 小组讨论交流并用“首先---然后----最后-----”来组织语言，梳理思路。 ? 训练学生抓关键语句（尤其是过渡句）来进行跳读从而梳理文章脉络的能力，把握文段之间的逻辑关系。 细读课文 文本探究 ? 1、创造性的思维又有哪些必需的要素呢？这是作者的提问，你能从文中找到答案吗？ 分析：第5段的中心句提到了“汲取知识”； 第6段提到了“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。”而创造性的思维有赖于“探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识”，有赖于“持之以恒地进行各种尝试”。作者侧重强调的是知识的活用而非积累。 第10段是心理学家的调查结论，反映出“自信”对人的创造力的发挥起着至关重要的作用。 第11、12段指出发挥创造力还需留意细小的想法，关注灵感。 第13段是对前文的总结，共总结了四点。 四要素： 1）坚信拥有创造力——自信 2）汲取知识 3）运用知识——有探求新事物，并为此活用知识的态度和意识，持之以恒地进行各种尝试 4）关注灵感 2、文章7、8两段举了约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的例子，你能说出为什么吗？ 分析：文章用约翰·古登贝尔克发明了印刷机和排版术和罗兰·布