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那树 竖岗一中 康治国 《那树》 一、说教材： ????1、 在教材中的地位和作用 《那树》是台湾散文家王鼎钧先生的名作。它安排在九年级上册第二单元。这个单元是以生命为主题的散文单元，文章中融进了作者对生命的独特感悟及深沉思索。阅读这些文章，对开阔学生的视野，培养学生的审美情趣，提高学生对语言文字的理解感悟能力，有着不可忽视的作用。《那树》一文正充分体现了本单元的教学要点。这篇文章描述了一棵大树长年累月地为人类造福，最终被人类砍伐的故事，表达了作者对大树命运的痛惜之情，对都市文明发展的利弊，对人与自然关系的深沉思索与深重感慨。 《那树》 二、说教学目标： 本文按照时间顺序记叙了大树一生的命运，采用托物寓意的写法，描写与记叙为主，少有议论，语言生动，老练，简洁。鉴于以上这些特点，教学本文时，我确定了以下的教学目标。 ????1、? 知识目标： ?? ?1）积累掌握课文中的字词，并学会正确运用。 ?? 2）了解王鼎钧及其散文创作成就。 ?? 2、能力目标： ?? 1）揣摩、品味文章中的关键词句及细节描写，培养语感 ?? 2）掌握阅读散文的方法，并运用此方法进行比较阅读，提高学生鉴赏散文的能力。 。 ?? ?3、情感目标： ??? 正确认识发展与环保的矛盾，树立科学的发展观。 《那树》 三、说重点、难点 重点：了解那树的生命历程，感知那树的形象，理解作者的情感和揣摩品味语言，培养语感。 难点：正确理解蚂蚁王国的故事，体会作者写作的用意。 《那树》 四、说教法、学法： 1、说教法： ?????? 1）朗读感悟法：在整体感知这个环节，通过设置对话情境，引导学生多层次多角度有感情地朗读课文，做到读中品，品中悟。 ?????? 2）启发探究法：在教学过程中，教师重在启发重在点拨，引导学生自主探究，体现学生的主体地位。 ?????? 3）散文阅读法：教学中，结合本文的内容及特点，教给学生阅读散文的方法， ?????? 4）比较阅读法：将本文与张晓风的〈行道树〉进行比较阅读，提高学生的阅读鉴赏能力。 《雨说》 （一）情境设置，深情导入。 ??? 在导入这个环节中，我主要运用了影音文件《生如胡杨》。这个情境的设置，主要是借助〈生如胡杨〉的激情朗读，让学生内心受到深深的感染，受到深深的震撼，然后老师通过深情导入，激发学生对那树可贵精神的赞叹……同学们，相信，此时大家的内心一定被深深地震撼了！一定对这千年不死，千年不倒，千年不朽的胡杨充溢着无比的敬意与赞叹！而今天我们要认识的那棵大树，它的“绿着生，绿着死”的可贵精神，一样地撼人心魄！请同学们用赞美的语气，齐声朗读本文的课题——那树啊！ 《那树》 五、说教学过程： 在课堂教学中，我主要设置了四大版块：一是情境设置，深情导入。二是多角度朗读，整体感知。三是揣摩品味，领略内涵。四是比较阅读，提高能力。 《那树》 （二）多角度朗读，整体感知。 这部分，我具体分为四个小环节： 第一个环节：紧承着导语，在学生还沉浸在对树的赞美之情时，适时地抛出问题： ??? 找出文中赞美那树的句子，并用类似的感情朗读出来，学生朗读交流评点时，用“那是一棵 的树”这个句式来表达自己的看法。 ??? 第二个环节：这部分内容结束后，引导学生再用痛苦的语气朗读课题——那树哟，然后引导学生找出文中表现那树痛苦无奈的句子，用类似的情感朗读出来，同时在交流评点时，用“我感受到了那树此时内心的 ”的句式来表达自己的体会。 ??? 第三个环节：学生从文中找出人类对那树愚妄无知的句子，朗读交流时用“人类啊，你们 ”的句式来体会作者的情感。 在这三个环节中，我主要采用了朗读教学法，为学生创设了三个不同的朗读情境，引导学生自主朗读，自主交流，自主评点，因为文字是思想的载体，但它如果处于一种静态，只能是许多符号的堆砌，只有通过朗读，通过心灵与文本的对话，文本的思想性、艺术性才能飞扬起来。学生在朗读文本时，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，无不传递着对作品内容的理解、感悟与态度。这样的朗读，有助于对作品的主旨的进一步探究与理解。于是就水到渠成地进入到这个版块的第四个环节） ??? 第四环节，在多角度朗读的基础上，引导学生对课文主旨的探究， ? （读者理论认为文本意义的读解没有终极的，圆满的结论，这就说明文本的意义既有确定的一面，又有不确定的一面。本文的主旨是多义性的，由于学生的认知水平的限制，在感悟时可能会只注意到人与自然的关系，或是环保的问题，教师此时既要肯定学生的阅读心得，又要为学生的理解创设