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典型案例2
第九课时:探索与发现(三)
乘法分配律
教学内容:北师大版小学数学教材四年级上册第四单元第48-49页。
教材分析:这节课是学生学习了乘法结合律与交换律的基础上进行的,是乘法 运算的延续,先创设生活情境,通过情境提供的信息,找出解 决问题的两种方法,引出对乘法分配律的探索。
学情分析:学生具有很好的自主探究,团结合作,与人交流的习惯,学生在学 习了探索 与发现(一)和探索与发现(二)之后,掌握了一些算 式的规律,有了一些探索规律的方法和经验,但对于小学生来说, 乘法分配律的概括具有一定的抽象性。
教学目标:1、使学生理解并掌握乘法分配律,并且会用字母表示。 2、能够运用乘法分配律进行简便计算。 3、培养学生观察、归纳、概括等初步的逻辑思维能力。
重点、难点:重点:理解并掌握乘法分配律。 难点:理解乘法分配律的推理与运用。
教学设计:
创设情境,激情导入:
口算并说出口算依据及应用的规律。 128×8 25×9×4 18×25×4 126×16 75+25 89×100
再出示:119×56+119×44
师:这道题谁能口算出来?老师可以口算出来,你们相信吗?是不是老师又应用了什么规律
呢?你们想不想知道?
引导探究,发现规律:
出示课本插图
师:你们看,工人叔叔正在工作呢,观察这幅图,你能发现哪些数学信息?
生:我看见两个工人叔叔正在贴瓷砖。
生:我发现一个叔叔贴这面瓷砖,另一个叔叔贴另一面瓷砖。
估计。
师:谁能估计工人叔叔大约贴了多少瓷砖?
学生是着估计。
列式解答。
师:同学们的估计是否正确呢?请你们用自己喜欢的方式计算一下贴的瓷砖究竟有多少块?
生1: 6×9+4×9 54+36 90(块)
说明:6×9和4×9分别表示正面和侧面贴的块数,然后两面的块数再相加,就是贴的总块 数。
生2: (6+4)×9
10×9
90 块
说明:两面墙共有9行,一行有6+4块,所以我先算出一行10块,再用10×9算出有多少 块瓷砖。
生:他们的计算方法不一样,但是结果却是一样的。
师:所以我们可以用什么数学符号把着两个式子连接起来?
生:等于号。
师:对了,大家都很聪明。
观察两个式子,它们有什么特点呢?
生1:等号左边的算式是两个加数的和与一个数相乘的积,等号右边的算式是这两个加数分 别于一个数相乘,再把所得的积相加。
生2:等号两边算式中的两个加数,就是等号右边算式中两个不同的因数,等号左边算式中 的一个因数,就是等号右边算式中两个相同因数。
举例验证:
让学生根据算式特征,再举一些类似的例子。
如:(40+4)×25和40×25+4×25 (64+36)×63和64×63+36×63
交流学生的举例是否符合要求,
交流不同算式的共同特点。
师:两个数的和与一个数相乘,可以先把这两个数分别于这个数相乘,再把所得的积相加, 这叫做乘法分配律。
用字母表示: ( a+ b )×c a × c + b × c ( a+ b )c a c + b c 并带读。
课堂练习。
课堂小结:
通过本节课的学习,你学会了什么?
板书设计:
乘法分配律 6×9+4×9 (6+4)×9 54+36 10×9 90(块) 90 块 ( a+ b )×c a × c + b × c ( a+ b )c a c + b c 典型课例 姓名:付姗姗
单位:安丰镇白洋小学
时间:2013年秋学期
典型课例 姓名:付姗姗
单位:安丰镇白洋小学
时间:2014年春学期
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