11第四章化学教学设计与实践.ppt

第四章 化学教学设计与实践 ——尝试做最好的老师 课堂教学 ——尝试做最好的老师 【教学目标】 1、了解化学教学设计的意义； 2、明确化学教学设计的基本内容； 3、能运用现代化学教育理论进行化学教学设计，并在教学实践中实施。 教学案例——《蜡烛及其燃烧》 教学案例——《蜡烛及其燃烧》 教学案例——《蜡烛及其燃烧》 方案一： 老师以直观的演示实验、清晰的叙述语言、适时的课堂提问，必要的板书以及简单的原因分析等，使学生比较轻松的了解蜡烛在点燃前、燃烧时、熄灭后的各种现象及其基本原理。 方案二： 上课后老师发给每个学生一支蜡烛及相关的仪器和药品，让学生自己动手实验，并根据教材上的提示，观察有关现象。开始，学生兴趣浓厚，积极性很高，但很快就热情衰减，感到茫然，对老师的提示也不知怎么思考和回答。希望老师给出答案，表现出标准的接受性学习的心态，最后还是老师系统叙述下，同学们才把教材上的“表1—1”填好。匆匆下课。 方案三： 上课了，老师发给每个学生一支蜡烛及相关的仪器和药品，要求学生拿到蜡烛后，结合平时的生活经验，面对蜡烛进行提问，想问什么，就问什么。顿时课堂气氛热烈起来，每一个同学都有问题提出，有些同学一连要问几个问题。在学生提问时，教师用规范语言引导学生对问题进行正确的表述，例如：学生问“蜡烛烧的时候，火为什么一直在动”此时老师引导说：“这位同学问，蜡烛燃烧时火焰为什么会闪烁摇晃”；在剔除重复或类似问题的同时将问题归纳整理写在黑板上。 还没等问题提完，好多学生就已经迫不及待要实验、观察别人所说的而自己以前没有注意到的现象。例如：蜡烛很难点着吗？吹熄蜡烛时会有白烟吗？还有很多学生急着想通过实验来回答别人提出的问题。例如：白烟能燃烧吗？蜡烛燃烧后会生成什么物质？在学生求知欲望非常强烈的时候，老师宣布：同学们开始实验，并把在实验、讨论、交流过程中产生的新问题记录下来。 教学案例——《蜡烛及其燃烧》 方案一： 老师以直观的演示实验、清晰的叙述语言、适时的课堂提问，必要的板书以及简单的原因分析等，使学生比较轻松的了解蜡烛在点燃前、燃烧时、熄灭后的各种现象及其基本原理。 方案二： 上课后老师发给每个学生一支蜡烛及相关的仪器和药品，让学生自己动手实验，并根据教材上的提示，观察有关现象。开始，学生兴趣浓厚，积极性很高，但很快就热情衰减，感到茫然，对老师的提示也不知怎么思考和回答。希望老师给出答案，表现出标准的接受性学习的心态，最后还是老师系统叙述下，同学们才把教材上的“表1—1”填好。匆匆下课。 方案三： 上课了，老师发给每个学生一支蜡烛及相关的仪器和药品，要求学生拿到蜡烛后，结合平时的生活经验，面对蜡烛进行提问，想问什么，就问什么。顿时课堂气氛热烈起来，每一个同学都有问题提出，有些同学一连要问几个问题。在学生提问时，教师用规范语言引导学生对问题进行正确的表述，例如：学生问“蜡烛烧的时候，火为什么一直在动”此时老师引导说：“这位同学问，蜡烛燃烧时火焰为什么会闪烁摇晃”；在剔除重复或类似问题的同时将问题归纳整理写在黑板上。 还没等问题提完，好多学生就已经迫不及待要实验、观察别人所说的而自己以前没有注意到的现象。例如：蜡烛很难点着吗？吹熄蜡烛时会有白烟吗？还有很多学生急着想通过实验来回答别人提出的问题。例如：白烟能燃烧吗？蜡烛燃烧后会生成什么物质？在学生求知欲望非常强烈的时候，老师宣布：同学们开始实验，并把在实验、讨论、交流过程中产生的新问题记录下来。 方案三 点评 这堂课，教师的教学任务就是创设问题情景。教学的核心是解决问题，教学的艺术是使学生成为提出问题的主体。尽管课上学生提出的问题是老师本来就要向学生提出的问题，但由学生自己提出来，意义就完全不一样。因为这些问题是经过学生思维“风暴”而产生的，这些问题的提出改变了学生接受式的学习心态，将被支学习转变为主动学习。 活动与探究特别强调“体验”这一心理过程，在这节探究活动课上，学生体验到了科学探究的乐趣，体验到了科学探究的一般方法是从问题出发，经过猜想、实验、观察、分析、表达与交流等过程进行的。 教学的难点是表达与交流，在学生不知不觉中化解了。化解难点是使学生持续保持学习兴趣的非常有效的途径之一。 总之，这节课不仅充分体现了新课程理念，还突出了传统教学中的双基训练。 第一节 化学教学设计概述 化学教学设计： 是指化学教师根据一定的化学教学目的和化学教学内容，以及学生的实际，运用教学设计的一般原理和方法，对化学教学活动进行的系统规划、安排与