2009-07-29教育心理学(张春莉).docVIP

2009-07-29北师大 教九 101 张春莉 第三讲 个体发展阶段理论 第一节 皮亚杰学说的基本观点 皮亚杰（Jean Piaget, 1896——1980）出生于瑞士，世界著名的哲学家、教育学家和心理学家。他的发生认识论对当今教育学和心理学都产生了重要影响。 皮亚杰的发生认识论，是一种研究认识的结构、发生、发展过程，以及心理起源的学说。 在皮亚杰看来，知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。但相比之下，学习从属于发展。 第二节 皮亚杰的认知发展理论 一、 认识发展的基本过程 图式（schema)：是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。 皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化(assimilation)、顺化(accommodation)和平衡(equilibration)。 1. 同化 同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。 个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就像消化系统将营养物吸收一样，所不同的只是所涉及的变化不是生理性的，而是机能性。 2. 顺化 顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。 顺化与同化是伴随而行的，当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。 就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用，顺化主要是指环境对个体的作用。 3. 平衡 平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。 同化与顺化之间的平衡过程，也就是认识上的适应，也就是人类智慧的实质所在。 平衡状态不是绝对静止的。平衡的这种连续不断的发展，就是整个认知发展的过程。 平衡是在下列三种不同的认知水平上调节个体的思维过程的： 第一、调节同化与顺化之间的关系，以防止两者的不平衡。 第二、调节个体知识中各子系统之间的关系。 子系统是指不同领域的知识的结果，如数、长度、距离和时间等。 第三、调节个体部分知识与整体知识之间的关系。 二、 认知发展的阶段 皮亚杰的认知阶段具有三个特点： 第一，阶段出现的顺序是固定不变的，既不能跨越，也不能颠倒，因而具有普遍性。 第二，每一阶段都有其独特的认知图式，这些相对稳定的图式决定了个体行为的一般特征。 第三，认知图式的发展是一个连续不断建构的过程，每一阶段都是前一阶段的延伸。前一阶段的图式是后一阶段图式的先决条件，并被后者所取代。 1. 运算（operation）水平被作为认知发展阶段的依据 a) 内化的动作。 b) 可逆的内化。 c) 守恒性。 d) 运算不是孤立存在的。 2. 认知发展四阶段 a) 感知运动阶段 b) 前运算阶段 c) 具体运算阶段 d) 形式运算阶段 三、 影响认知发展的因素（认知冲突是学习的一个过程。） 成熟 物理环境 个体在与物理环境的物体进行动作练习中得到的经验，不同于在社会环境中得到的社会经验。皮亚杰把这种经验分为：物理的经验和逻辑-数理的经验。 社会环境 平衡过程 四、 认识的螺旋 第三节 皮亚杰关于学习的原理 一、学习从属于发展 皮亚杰认为，并不是儿童看到的每一件事情都可以引发儿童作出反应。 儿童学到些什么，取决于他的发展水平。 反身抽象（reflective abstraction）是指大脑通过对心理活动本身的思考，而不是通过对外部事件的思考，而产生的一种前后连贯的信息系统的方式。 二、知觉受制于心理运算 在皮亚杰看来，刺激是被认识的，而不是被经验的。 能够思考“某件东西不是什么”的能力，是有意义知觉的必要条件。 知觉是一种主动的、有目的的搜索活动，而不是毫无目的的扫视。 三、学习是一种能动建构的过程 在皮亚杰看来，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是通过反身抽象和创造的过程学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。 学习任务在变化 认知水平在变化 儿童越积极，他的学习越有可能成功。 四、 错误是有意义的学习所必需的 学习是一种通过反复思考招致错误的缘由、逐渐消除错误的过程。然而要消除这些错误，需要有进行推理的认知能力。这些推理是通过自我调节过程而产生的，而不是通过记住别人所给的答案而发生的。（操作技能是不要进行错误尝试的，形成习惯很难改变。） 五、 否定是一种有意义的学习 通过否定的行动解决矛盾、消除差异、排除障碍或填补间歇，这些都是否定的形式。 在每一种否定中都有三种不同的水平： 1．否认失调或矛盾 2．承认失调，但不能补偿 3．既承认失调，又能补偿。 第四节 评论 皮亚杰的理论注意学生认识能力的发展与培养，强调学习是一种积极主动的建构过程，强调学生认知发展的年龄特征，重视活动在儿童认知发展中的作用，对教育心理学研究产生了深远的影响。对皮亚