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《教育研究》：从教育价值观看素质教育评价体系的构建 2007-07-20 08:20:31| 分类： 《教育研究》 | 标签：教育培训 |字号大中小 订阅 （ 评价,是人们对某一事物的价值判断,它伴随着人类一切有目的的活动。素质教育作为中国一种全新而深刻的教育形式，自然也离不开评价这一重要环节。而素质教育评价体系的构建，首先要以对教育价值的深刻认识为前提，因为它是构建素质教育评价体系的理论基础，它为素质教育评价体系的构建提供方法论的指导。为此，本文力图分析教育价值观与素质教育评价的内在联系，以其为素质教育评价体系的构建提供一些理论启示。 一 从经济学、社会学的角度说，教育价值是指凝聚在教育这一人类特有的实际活动中的社会必要劳动时间和教育这一实践活动的有用性。从教育哲学的角度看，教育价值作为主体的人对客体教育的需要关系的抽象概念，是一种积极或消极的意义关系。我们所说的教育价值通常是指它的有用性和正价值。教育工作者的这种有用性和正价值，不仅表现在它对主体的人是积极有益的，而且还能兴利除弊，满足个人、阶级、社会、物质生产和精神生产的发展，实现主体的意向和目的。 教育是培养人和发展人的活动，它以现实的活生生的人为出发点，以人的需要及其活动为内在依据。教育培养和发展的人，不仅是教育的主体，是教育活动的动力之一，而且也是教育认识和实践的客体,是教育过程中教育实践必然的客观存在.此外，教育及教育实践自身的属性和规律也是必然的客观存在，且不以人们的意志为转移。所以，对教育价值的客观判断，是构建建立在教育判断基础上的素质教育评价体系的基础。 众所周知，教育价值按照一定的标准可分为教育的内在价值和外在价值。教育的内在价值是指教育本身内部的意义、作用、功能、效力、功利等。教育的外在价值是指教育与其他事物发生联系而构成的职能、功能、效力、效用、意义、作用等。 教育的内在价值是多层次的，主要包括教育目的价值和实现教育目的价值的课程价值、知识价值、道德价值和审美价值等。教育目价值与教育本质、教育实践是紧密联系的。教育目的是教育实践过程的出发点，又是教育实践过程的最终归宿。教育的全部实践就在于实现教育目的。社会主义的教育目的就是培养德、智、体全面发展的建设者和接班人，判断社会主义的教育目的价值就必须以此为出发点和归宿，素质教育的教育目的是对此目的的深化和具体化，显然，素质教育的评价也应该以此为出发点和归宿。 对教育目的的价值认识，我国和西方国家存在着不同的观点。中国传统往往强调社会制约性，而忽视受教育者的个性，认为一切目的都应该是社会的才成其为目的。西方国家则强调受教育者的个性而忽视社会的制约性，认为应该完全由受教育者自主确定的目的才是真正的教育目的，才具有价值。其实，两种观点在当前全新的素质教育观念烛照下都是不够全面的。我们认为，即要看到社会的制约性，又要重视受教育者的个性，素质教育的要求是面向全体学生，力求全面发展，在全面发展的基础上，充分发挥个性特长。很显然，素质教育就不能只重学生个性，迷失了教育的大方向，而找不到教育的归宿，也不能只重社会制约性而扼杀了受教育者的个性、创造性。 教育目的价值的实现离不开课程价值的实现。课程价值具有质的规定性和量的规定性，这使我们对教育价值的评价可以作定量的分析。课程的使用价值是人类劳动力特定的耗费，是一种活劳动，是师生双方劳动力的交互耗费，这提示我们，在构建评价体系时应该考虑到教师和学生双方，只有这样的评价才会全面而完整。 课程价值的量与质是发展变化的，这种变化既是自身内部运动的必然结果，同时也是与社会结构、儿童身心发展规律相互联系和相互影响的，它随着社会结构的变化而变化，随儿童身心的发展而发展。生产力发展了，必然带来生产关系的调整和变革,而生产关系的调整和变革,又直接或间接推动课程的调整和变革。现在,素质教育应时而生,正是受到这种调整变革的影响。所以,素质教育的评价体系在构建时要考虑这一关系,要使素质教育的评价体系成为一个开放式的体系,一个发展变化的系统.一个既有定量分析评价功能,又具有变量分析评价功能的体系。 教育不仅有其内在的价值,还有其外在价值。在外在的价值中,最重要的是教育的社会价值,它是教育与社会联系的价值判断,其实质是教育的社会职能。 其一,教育具有延续人类生命,维护民族生存和民族独立以及促进人类自身发展的价值,简称人类生存发展价值。学校教育的对象是正处在发展阶段的儿童、少年，培养他们强健的体格，对于他们的寿命的延长和民族的延续、发展、强盛及其自卫能力和独立能力，都有着重大意义。 其二，教育具有传播、延续和发展文化科学技术的价值。人们在改造自然的生产劳动中，会不断地积累各种经验、技能，要把这些具体的、感性的技能、经验，抽象概括成理论性的成果，就需要科学家、理论家，按科学的完整性、系统性构成科学体系