在小学美术教学中探究式参与的研究详解.doc

在小学美术教学中探究式参与的研究 金英小学 秦蕾 探究式参与的含义 所谓探究式，就是以探究为主的教学。以学生周围世界和生活实际为参照对象，不仅能有效地改变学生的学习方式和教师的教学方式，还可真正使创新精神和实践能力的培养和发展有切实可行的实施过程教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。强调在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识的探究者。更有利于科学知识、研究方法的认知、情感和技能目标的实现。在学习过程中实现多种学习目标，激发学生创新精神，增强主体意识，增强社会责任感和使命感，不仅使学生“学会”、“会学”而且使学生“乐学”、“为学”使学生真正成为学习的主人。课堂教学选用探究式实现教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，等等。能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。课堂教学选用探究式最重要的是从实践探究中去改变探究式的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序是指教师提学生，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。将形、声、光、色、动、静溶为一体学生是合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。合作探的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。合作探究。即让同桌学生发挥各自的优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后再交流一下相互探讨的结果；二小组合作探究。合作小组可以是四个、六个。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。……中探索着。“老师，这个泥人的头是用乒乓球做的”“哦，原来身体里是个药瓶”“泥人的眼睛是这样做的呀！”教室里沸腾了，孩子们为了自己的发现而兴奋。同时学生在交流中激发了灵感，“老师我待会儿可以用纸团做身体……”在探究中学生学会了发现、创造、融会贯通。 第三步 实践解疑 实践解疑就是运用提出的设想或方法去尝试解决问题的过程。这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程，实践探究的内容和形式，要根据学科要求和特点决定，必强求统一。实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式灵活多样，有利于学生扩大知识和发展能力。这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。另外，教师把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会 2、给学生提供足够的条件 探究式参与往往需要教师在准备阶段花更多的时间，因为需要充足的材料。如果教师事先没准备就不知如何导，即使激起了探究活动，也难于展开和深入。教师首先要给学生提供相关资料、实验用品等。因为教师只有为学生充分地准备好探究的必需品，才能有效地激发起学生的参与热情。其次，要保证学生探究的时间。学生要有时间去试验自己的新想法，要有时间作思考，还得有时间用来开展讨论。需要给学生留出充裕的时