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信息技术与小学数学间图形教学整合
“小学数学空间图形教学与信息技术整合”的实践与探索
松门镇川北小学 负责人 应锦盆
一、课题研究的背景及意义
空间观念的形式和发展是小学数学学习的重要目标之一。关于空间观念，《数学课程标准》中已作了较明确的表述：“能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。能根据条件做出立体模型或画出图形；能从比较复杂的图形中分解出基本图形，并能分析其中的基本元素及其关系。能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。”
要实现这一目标，以前的教师只能依靠粉笔在黑板上作静态地讲解，导致学生空间观念形成的过程过于简单化和形式化，并且不能很好地理解几何知识，更不用说逻辑推理了。同时教材没有针对性，不利于因材施教，忽视了个性的差异。复杂抽象的空间图形需要学生自己去反复观察、探索、发现，最后建立自己的逻辑思维体系。而以网络多媒体计算机为核心的信息技术能使空间图形立体化、形象化的呈现，为学生提供生动逼真的教学情境，营造一个声像同步、能动能静的教学环境，促进学生主动参与，充分发挥学生的主体作用，让不同层次的学生都有所收获，促进学生独立思考，为新形势下空间与图形最佳教学效果的实现搭建了实用平台。
若能利用具有较强的表现时间、空间、运动和静止状态的技术特征的CAI课件，将不容易观察到的事实、现象发生的过程，课程内容比较抽象、难以理解教师用语言描述某些以捕捉、需要学习者反复练习的内容等，《全日制义务教育数学课程标准》信息技术与学科课程有效整合典型案例—小学数学中央电教馆 2009年
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