【谈小学数学数学教研文章写作】--陈洪杰.ppt

谈小学数学教研文章的写作——注意事项和基本策略 《小学数学教师》编辑部 陈洪杰 一、避免“宏大叙事” 最突出的问题：追求宏大叙事，求大、求全 。 形式上：往往有三四个小标题（最少要凑齐三个）；标题的句式和结构往往相同；标题下的内容的篇幅也往往相同。 填空式的作文法，内容与形式本末倒置 。 例一 《乐学　能学　会学　善学——引导学生主动参与学习的艺术》(4300字) 例二 《转变教学方式，提高课堂实效》（2100字） 《农村小学数学家庭作业初探》（2500字） 一、作业数量个性化，呈现层次性 二、作业内容生活化，呈现开放性 三、作业过程活动化，突出实践性 四、作业形式多样化，具有趣味性 五、作业评价多元化，体现激励性 6、作业编制标准化，体现科学性 7、作业批改学生化，体现民主性 8、作业反馈多元化，体现交互性 9、作业教学动态化，体现生成性 10、作业管理网络化，体现时代性 评价： 都说了，都没说透。 四平八稳、可读性差；蜻蜓点水、老生常谈。 割裂化的思维倾向。 可能会败坏自己的文风和说话方式。 （评职称的文章常常是这类文章） 建议： 作为整理思绪的方式（思维线索）可用，作为文章结构要少用，甚至要有意识地不用。这样的文章甚至要有意识地少读、略读。 “世界上任何题目都是内行觉得太大，外行觉得太小。” ——余光中 策略：小切口，大手术 陈新福、龙慧春：《一位学困生的个案干预研究——关于一位不能顺利进行一年级退位减法的学生的全程指导与记录》 杨晓荣：《开发课本习题，提升利用价值》——标题改成“提升教学价值”更好 林俊：《学生“看”错之后——小学生看错口算题现像的跟踪诊治叙事》 秦和平、刘全祥《看似寻常却有色——例谈教学细节的优化》 识字临界点的研究。 ——切口就是您在教学中面临的问题 小切口可以有大学问：弗洛伊德、皮亚杰。 二、避免形式主义 喜欢使用新的概念、新的词汇、新的手段，不能辨证地看待新与旧，没有抓住教育中的本质的东西。 建构主义、三维目标、情境创设、数学生活化、小组合作……它们的旨趣是什么？（它们要解决什么问题。意义在别处。） 我们教育的大问题是新词汇太多，变动太多，而积累太少。 变动太多的教育词汇，不利于积累，因为每个词都意味一定的经验，一定的意蕴，词与词的联结构成了我们对这个世界的抽象，构成了我们的意义世界，构成了我们对世界的理解。我们要寻找既有词汇的联系，而不是不停地接纳新词，因为每一个新词的进入，都意味着原有认知结构的调整，而这种调整未必会让思维加深。实际上，深刻的哲学家往往是在自己的一套话语体系中走得很深。我们在学习别人的词汇时，隐约把握了他们的思维，我们自己的语言本来可以带领我们的思想所能达到的桃花源，却再也难以寻找。 不得不用的时候，才用！ 在“新课改”背景下，打造有思想的课堂是教师们的应有追求，但恰恰是在“新课改”的背景下，这条追寻之路却变得分外谜影重重。“情境”、“反思”、“合作”、“过程”、“三维目标”……这些有特定内涵和历史渊源的词语在课改中成为人人都用的热门词语。 繁荣是泡沫之始，泛化是曲解之始，是这些新词带着一线教师领略了以前不曾领略的美景，也正是这些新词，阻碍了教师用自己的眼光看课堂，用自己的话语来解释自己的课堂。在新课改的课堂中，我们经常看到“贴标签式”地使用这些词汇，看到热热闹闹的却脱离数学本质的种种花哨形式。 ——《思想改变课堂》书评 形式主义有各种各样的变式，要警惕。 表现一：片面的理解 克与千克：很多学具、很多活动不等于充分体验（深圳）。（从学生可感受的出发；典型材料有一两个即可：高在形外平行四边形；“课堂的民主”是自由和控制的结合）。 三角形的认识：小组内说说三角形有几条边，几个顶点（南宁）——没有挑战性，组讨论的作用何在？（应该是失误） 9加几 ——《除了“还有吗”，还有吗？》(2008.7.8) 有余数的除法——规律真的是探究出来的吗？ 《大纲》不“大”，《标准》不“准”。 校本培训——校本研修——校本教研 “我质疑过程目标的普适性” ——张奠宙 过程模式、实践模式是在批判目标模式基础上提出的……别人矛盾的东西，在中国毫无矛盾——曹培英 （我们以目标模式的方式来落实过程模式！） 表现二：新形式的错误组合 分数的认识和找规律：音乐的使用（无锡） 一年级两位数加一位数（进位） ——估算？ 超市购物——渗透爱心教育？ 条形统计图——保护动物、爱护地球？ 用尺来画草图——严谨、认真的精神？ ——有正确的结果，就是落实了新理念？ ——有时髦的形式，就是落实了新理念？ (2000年《考试一家亲》面试场