速度变化的快慢.docVIP

速度变化的快慢——加速度 1.教学目标 知识与技能： 使学生知道加速度是描述物体运动快慢的物理量，知道其定义、公式、符号和单位；知道加速度是矢量，其方向始终跟速度变化量的方向一致；知道加速度跟速度变化量的区别。 过程与方法： （1）通过加速度概念的建立和加速度定义式的得出过程，使学生了解和体会比值定义法在物理研究中的应用。 （2）通过速度、速度变化量、速度变化率三者的分析比较过程，使学生学会比较、分析问题的方法、 （3）能在生活中准确地使用加速度概念。 情感态度与价值观： 通过交流讨论使学生体验小组合作学习的过程，培养其合作能力及团队精神；使学生体验物理就在我们身边，培养学生物理学习的兴趣，发展学生探究物理世界的热情。 2.教学重点 加速度的定义 3.教学难点 速度、速度变化量、速度变化率三者的关系 4.教学方法 讨论法、讲授法、比较法 5.教学过程 （1）课题引入：为了描述物体的运动，我们已经学习了位移和速度等概念。为描述“物体位置改变的大小和方向”而引入了位移概念即；为描述“物体位置改变的快慢”而引入了速度概念即，可理解为位置的变化率；位移和速度都是矢量，既有大小又有方向。 （2）提出已有物理认知和相同或相近的生活观念——确立科学观念。 提出问题：说说物体位置变化的大小与位置变化快慢的区别？（提出已有认知：物理量的变化和变化率） 生活情境1：人到中年会发胖，有些人发胖快有些人发胖慢，说说你的理解。（教师明示：甲在两年内体重增加10kg；乙在一年内体重增加8kg，谁发胖快？） 生活情境2：根据上述体验，谈一谈从“出生到现在”的各阶段中你身高的变化及变化快慢？ [设计意图]感受生活中一些量的变化与变化快慢，为易错混淆新概念的理解寻找相同或相近的，可以作为类比依托的“熟点”，使学生认识在原有基础上确立科学的观念。 （3）提出中心问题，探究“速度变化量”——顺应新概念。 [中心问题]变速直线运动的物体其速度发生变化，用什么概念描述物体速度变化的快慢？（学生：加速度）（追问）“加速度”是“加～速度”还是“加速～度”呢？（学生各抒己见，不必急于解决问题，先留下悬念） [问题探究1]如何理解和计算速度的变化？（现展示下列问题情境，求速度变化量） 汽车甲在平直公路上以36km/h的速度匀速运动，换挡后速度增加到72km/h。 汽车乙在平直高速公路上行驶的速度为108km/h，离开高速公路前需要减速，刹车后速度减为54km/h。 足球以8m/s的速度飞来，运动员将其以8m/s的速度反向弹回。 [设计意图]对第（1）个问题学生很容易得出速度变化量；对第（2）个问题学生很容易得出速度减小了，但没有“速度变化的方向”概念；对第（3）个问题部分学生认为前后速度均为；因此速度变化量为零。对此应加以适当点拨：“前几节课我们已知道速度是矢量”，这时学生有些左右为难。在组织讨论，结果有学生提出问题“足球的速度方向前后相反，这样一来速度的变化量不应为零，那么速度变化究竟为多少呢？“学生产生了认知冲突，在此教师不作评价，暂时将问题“悬挂”，以激发学生的探究欲望。 [问题探究2]速度是矢量可用有向线段来表示，试用有向线段表示各位置的速度矢量并探究速度的变化，使学生形成“速度变化有方向”的初步体验。 [设计意图]通过上述方法来展示速度变化，使学生用已有认知来同化和顺应新概念，这就为速度变化量的理解扫清了障碍，进而即可顺水推舟提出“速度变化量既有大小也有方向”概念。然后再用物理量变化量的求解规则来建立“速度变化量”的概念和计算公式，使速度变化量的理解更加流畅。 （板书）一、速度改变量（变化量）（矢量式） 方向判断1：以初速度的方向为正方向，当末速度的方向与正方向相同时取正，相反时取负；计算所得速度变化量为正时表示的方向与正方向相同，为负表示的方向与正方向相反。 方向判断2：在加速直线运动中速度变化量的方向与初速度的方向相同，在减速直线运动中速度变化量与初速度方向相反。 [问题探究3]请同学们用来求解规则，进一步审视自己对上述问题探究1中三物体速度变化情况的思考。 探究“速度变化快慢的描述”——顺应、同化新概念。 运动物体 初速度 末速度 运动时间/s 速度变化量/m·s-1 速度变化快慢 轿车起动 0 100km/h 20 27.8 列车起动 0 100km/h 500 27.8 汽车刹车 20 m·s-1 0 20 -20 博尔特起跑 0 12 m·s-1 0.2 12 结合教材思考与讨论并呈现下列表格，计算表中物体的速度变化量以比较其变化快慢。 [问题探究4] （1）轿车与列车谁的速度变化快？为什么？ （2）轿车起动与汽车起动谁的速度变化快？为什么？ （3）汽车刹车与博尔特起跑谁的速度变化快？为什么？ 教师总结：比较速度变化快慢的方法有：（1）