小学语文预习指导的改进策略.docVIP

小学语文预习指导的改进策略 摘要：　预习是培养学生学会学习的重要路径之一。在“先学后教，以学定教”成为教学趋势的今天，预习再次成为老师的“宠儿”，却也经常营养不良，良莠不齐。本文立足生本，聚焦学生的年龄特征、学段需求，从预习的布置、预习的指导、预习的形式三个方面提出“简”“法”“趣”三项改进策略，以期给预习多彩容颜、多种方法、多种收获，引孩子快乐预习、高效预习、爱上预习。 关键词：　从简入手；从法着力；从趣提质；有效预习 课前预习是课堂教学改革成败的关键。在“先学后教，以学定教”成为教学趋势的今天，课前先学也成为小学语文教学的一种时尚。然而在这轰轰烈烈的被冠之以教改的“华冠”下，细察之，不难发现预习现状让人堪忧：或单单叠加，不堪重负；或随心所欲，形同虚设，让人食之无味，弃之可惜，如同“鸡肋”。 教皈依学。新时期下，如何直面小学语文预习现状，对“症”下药，解锢师生对预习的思维定势，让预习不再是“鸡肋”？这就需要老师立足生本，聚焦学生的年龄特征、学段需求，给预习披上多彩外衣，赋予新趣特质，让预习不再“板着面孔”，而是变得简单、有趣、生动，给孩子以持久引力，以多彩魅力，以高质绩效，使学生展卷而自能通解，执笔而自能合度。 一、预习从“简”入手 小学生，喜欢简单，愈简单愈受吸引。在预习板块的引进上，也应该关注学生的心理需求，删繁就简，以简洁、简单、易操作的姿态出现在学生的视野中，走进学生的心里。 1.布置简明 预习的布置应该走简明路线，不同的学段应该有不同的预习要求，无论是预习指向要求，还是导学单、预习单，皆应简单明了，切忌繁杂。同时在操作上，指向明确，要求明朗。如高段已养成自学方法的，一般课文，可以按“预习常规要求完成××课的预习”布置，虽短短一句话，但预习内容、预习程序、预习方法、预习要求皆一语明了。如特殊文章，可以实行“1+1”方式，常规预习基础上再加一个机动项。（比如：预习《刷子李》一课，常规预习+“给刷子李设计一张名片”；预习《彩色的非洲》，常规预习+“查找非洲的资料”。）如中段学生，可以以内容简明的导学单来辅助预习（预习程序、要求以及自我检查方式的简单提示）；低段学生，则可以简单要求“把课文读熟”即可。这样的布置简单、易操作，既易完成，又克服了预习的难度，学生自然不会有抵触心理。 2.目标简约 预习本身是为新课教学服务的，孩子新知的学习，重点的落实，难点的突破，落脚点还是在课堂上，预习只是作为一个提高课堂教学实效的一个辅助学习形态存在。所以，预习的任务、目标指向应该简约：内容适量，要求适中，操作简明，不宜过于复杂。不能把课堂教学的任务全部提前塞给学生，而课堂只作为补差所用，如此操作，只会本末倒置，让学生高山仰止，望题兴叹，不愿亲近。长而久之，预习真会成为学生的“学习鸡肋”了！故在目标设定上，内容要少，让孩子“轻装上阵”；要求要简，让孩子“轻松应对”；也可分层布置，让孩子“各取所需”；甚至不妨允许学困生“走马观花”“蜻蜓点水”，先和预习培养“朦胧”感情，使预习目标在“苗条”中走向精美。 3.检查简单 有布置则有检查和反馈。预习的检查也应该走“简”之路，操作简单。有经验的老师，采用的检查方法往往是“双线交替而行”：老师抽查和学习小组检查相结合的方式进行。一般情况，每天应安排固定的时间给学生互查，让学生通过互查，既了解学习小组间各组员的预习完成情况，同时通过查他人的作业对预习内容有了二度的接触、熟悉。这样的检查，用时少、反馈快、效率高，老师轻松，学生又学会了评价，何乐而不为？而老师偶尔的抽查，虽然量小，但它直接影响到对一个学习小组预习总情况的评价，连带的效应，必使学生丝毫不敢怠慢于预习。另在反馈上，应该制定简洁的考评机制，易于汇报操作。等学生养成习惯后，不仅检查的效率提高了，预习的效果则会事半功倍。 二、预习从“法”着力 授人以鱼,不如授人以渔。只有掌握了正确的预习方法，才能提高预习效果。因而在预习布置和落实时，老师一定要教给学生预习方法，让预习有形可仿，有迹可寻，有法可依，有路可走。 1.知：预习步骤 如何预习，按什么程序预习，这是预习指导的第一步。无论是低段学生，还是中高段学生，预习的第一课皆是知步骤，明程序。这个程序是指既没有老师指导同学帮助，又没有导学单、预习单等的指示，一人单独面对一篇新课文或新知识点时，你知从哪下手熟悉它，读懂它。不同的年段，不同的文章类别，“走”的程序也不同：低段定位要低，标段序、读课文，能“走”一二步就可；中段要在低段基础上，再适当提高要求，根据不同的学生提出不同的预习程序；到了高段，要适当的添加，如增批注读、查资料等。这些预习程序皆在日常的预习指导中习得并掌握。预习时，学生既能通晓各种常规预习法但又能灵活应变。如果给预习穿上统一的“制服”，预习就不再美丽。 2.明：自读方法 无论是何学科，预习