生物与非生物—观察蜗牛的教案吴桂红.doc

第二章 观察生物 第一节 生物与非生物第一课时 ——-观察蜗牛 【设计意图】：突出新课程的理念，培养学生的探究能力和分析能力，引导学生在探究过程中寻找答案，获得知识；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，体现现代化的教育思想和情感教育思想、学习的个体化。整个教学过程联系人类自身生活实际，突出STS的教育思想。 【教学目标】： 1、知识与技能：初步借助放大镜观察、依据一定的次序观察蜗牛，初步学会用简单的表格、图画和文字等方式记录观察笔记，通过观察和讨论，能说出蜗牛的形态结构，知道蜗牛具有视觉、嗅觉、触觉，没有听觉，明白蜗牛对一定的刺激作出反应，知道蜗牛依靠感觉和足四处觅食等生活习性。 2、方法与过程：经历科学探究的一般过程——提出问题 建立假设 实验探究 收集和处理事实 得出结论，使学生知道一种研究问题的思维程序：初步学会建立假设、控制实验条件、设置对照等设计实验的方法；并尝试应用已知的科学结论去解决某些具体实际问题。 3、情感态度与价值观：通过观察蜗牛的体验，引导和推动学生开展调查、观察、研究小动物的活动，鼓励学生亲近、关注和爱护周围环境中的小动物，激发珍爱生命的情感；激发科学兴趣，感受实事求是的科学态度；引导形式愿意与他人合作并交流想法，学会倾听其他同学的想法和建议。 【教学重点、难点】： 1、激发学习兴趣，培养观察技能，并能对蜗牛的各个的方面提出自己感兴趣的问题，且能选择适合自己探究的问题进行探究。 2、探究方案的设计。 【课前准备】： 学生每四人一组，仪器：蜗牛，放大镜，酒精，白醋、浓稀蔗糖，玻璃板，棉花，手电筒、镊子 【教学方法】直观教学与实验观察教学法相结合，引导学生学会初步的科学探究。 【教学思路】 本节课首先通过学生对蜗牛的探究实验，获得蜗牛的形态结构、生活习性和各种感觉，引发学生观察生物的兴趣，并学会观察的一些基本技能。为第二课时讨论生物与非生物的区别及动物和植物的区别作好铺垫。 【教学流程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 设创设情景，激发兴趣： 学生未安定时先播放《蜗牛与黄鹂鸟》的儿歌。然后： 今天，我们首先来猜个谜语： 名字叫做牛，不会拉犁头，说它力气小，背着房子走（打一动物） 学生猜是蜗牛。 渲染气氛，体会蜗牛的某些特点。激发学生学习兴趣，揭示本节课的观察对象。 设置疑问 “大家快看屏幕，这些是什么？”老师边展示几组漂亮的蜗牛图片边问。 提问：你在哪里见到过或捉到过蜗牛？ 归纳：说明蜗牛喜欢生活在什么样的环境里？ 草丛，潮湿 （阴暗，潮湿的环境里） 探索在先，通过学生动手，联系实际，获得对蜗牛的初步认识。 点拨训练 为了使我们能更大、更清晰、更好地观察蜗牛，需要借助什么工具？ 根据学生已有的经验，让学生先试用放大镜观察指甲，引导归纳：如使用放大镜？ 学生回答：放大镜。 学生饶有兴趣的使用放大镜观察指甲，得出使用的方法 培养学生动手和归纳的能力 直观观察 借助放大镜观察蜗牛的结构，并在课本书30页上写 出眼，口，足，壳，触角等部分名称（对于观察的顺序，等学生出现问题之后，再作总结分析。） 学生观察并在书上填写部分结构名称 一位学生描述蜗牛的结构，最好是指着图画说明。 调动学生的积极性，培养学生观察事物的能力，和对问题的归纳总结能力，从形象中抽象规律和答案 深入研究 引导学生进行大胆猜想： 一定的结构是与功能相适应的，大家来猜想一下，这些结构有什么功能呢？ 蜗牛在爬行的过程中是怎样找到食物的呢?以人为例,引导学生得出人可以通过视觉、听觉、嗅觉是不是真的如你们说的呢？我们可以通过实验来验证。以视觉、触觉、听觉、味觉为例验证，记录结果、味觉、触觉等感觉感知外界环境。蜗牛真有这些感觉吗？ 给出实验器材，引导学生设计实验方案。 指导实验。 在各组实验结果的基础上，引导学生归纳总结，得出蜗牛对外界的刺激产生特定的反应。 教师巡视，指导 深入思考，大胆假设。 学生讲述结构可能的一些功能 。 学生四人一组进行实验设计并操作。 （挑选器材，设计方案，交流、完善方案。） 培养学生分析思维能力。 结合实际，迁移知识，培养应用能力。 培养学生的动手能力和合作精神，理论联系实际 交流评价 教师对学生的实验结果进行评价 各组汇报、交流实验结果和结论。讨论、分析。 促使学生在正确学习的同时，努力解决仍存在的一些问题 小结深化 通过刚才的实验，你知道蜗牛有几种感觉吗？ 通过对蜗牛的观察实验，我们学会了一种观察生物的方法。（幻灯） 观察结构→猜想相应的功能→通过实验来验证 生答：四种 加深对观察生物方法的理解。 引申铺垫 今天的实验，我们还了解了一旦受外界的刺激（如铅笔头触碰）被蜗牛所感觉，蜗牛就会很快作出反映。 提出问题：用铅笔碰桌子，请问，会有什么反应？ 教师点拨： 这是由于蜗牛是生