基于课堂后测的评课范式(省一等奖).doc

基 于 课 堂 后 测 的 评 课 范 式 浙江省诸暨市新世纪小学 丁晓霖 摘要： 一堂课上下来教学效果好不好，不能光看课堂上的热热闹闹，应调查学生的认知现状，应研究探究是形式主义，还是真正意义上的思维探究。所以上课老师及听课老师不能凭着对课堂的大致把握，凭着对部分孩子的表现观察，谈着课的成功与失败……而应该在以学生为中心来加强教学研讨活动的实效性。为了在评课中做到心中有学生，评课有依据，需要我们课后再一次走到学生中去，通过不同的调查方式来了解学生的真实认知状况，进行分析反思的基础上提出应对性的策略措施，这样才能做到听有感觉，评有依据，研有策略，从而通过评课范式的转变来切实加强研讨活动的实效性。 关键词： 课堂后测 后测方法 评课范式 又一节全市性的科学教研活动，听课后全体老师进行互动式评课，这是通常的惯例。课的内容是三下教科版《马铃薯在水中是沉还是浮》，上课老师基本功扎实，认真按照教材内容进行了备课，上课后有老师这样评价说：“像这样的教学过程充满探索性，孩子们很有兴趣，学习积极性很大，一堂课上下来也很顺利。我们很多教师差不多都是这样操作的，效果很好。”的确，听课时总的感觉是师生探究活动扎实，探究气氛热烈，师生互动也很好，这是所有听课老师都认同的。 问题提出： 但是，什么叫“效果很好”？是一节课表面上看上去或听起来的 “很顺利”，还是应该有别的标准？在老师眼中所谓的“很顺利”的课对孩子们到底产生了哪些影响？是呀，一堂课结束了，总的效果怎样呢？我们总要坐下来评一评，或者说总要自我反思一番。但我们却总是凭着对课堂的大致把握，凭着对部分孩子的表现观察，谈着课的成功与失败，谈着该如何更好地从学生实际出发，更好地发展他们的科学素养……却从未实实在在地去想过，谁是真正意义上一节好课的评价者？?科学家具有“求实的精神”，科学课要培养学生的“实证意识”，那么科学老师也应具备最起码的实证意识。所以我们尝试着在课后通过不同的调查方式对学生进行课堂后测，然后进行有针对性的评课，并提出相关的教学策略，我们把这样的方式称为“基于学生课堂后测的评课范式”，本文尝试着从具体的一些后测方法出发来叙述这种评课范式。 后测方法之一：问卷调查 《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课的课后调查我们采用了面向全体学生的问卷调查方式，由于整堂课基本按照教材编写内容进行教学方法及活动过程的设计，所以我们针对课堂中出现的相关教学内容设计了七个问题，在下课的十分钟时间内，由教师在教室黑板上板书调查问题共7个，请学生以填空的形式回答于纸面上，同时在四周巡查，提醒学生单独而迅速地完成本调查： 课后调查情况汇总表 调查内容 问题 回 答 正 确 回 答 错 误 其 它 状 态 人数 所占百分比 全部答错人数 所占百分比 部分答对 所占百分比 乱答人数 不答人数 问题1：在________中大马铃薯会沉？在_______中小马铃薯会沉？ 24 40% 12 20% 12 20% 12 问题2：在一大杯清水中小马铃薯会___，大马铃薯会___。 36 60% 6 10% 18 30% 0 问题3：在一大杯盐水中大马铃薯会___，在一小杯盐水中大马铃薯会___。 36 60% 24 40% 0 问题4：为什么马铃薯在盐水中会浮起来_________？ 6 10% 36 60% 12 6 问题5：塑料块在___会沉？在______会浮。 6 10% 30 50% 18 6 问题6：铁在盐水中会_____？在水银中会_____？是因为______。 18 30% 30 50% 12 问题7：在___、____、____中马铃薯会浮？ 6 10% 6 10% 30 50% 18 备注 思考（一）：以课后调查了解真正的课堂效率。 在老师眼中所谓的“很顺利”的课对孩子们到底产生了哪些影响？从以上针对全班的问卷式课后调查的数据中不难看出，事实离我们想象的比较远，7道涉及到课堂相关探究活动内容的题目中有5道题的理解正确率处于50%以下，事实上孩子们热热闹闹参与的活动并没有与我们教师“想象”中那样给他们产生必要的影响。原因在哪儿？ 这堂课想要给孩子们留下什么？这堂课又到底给孩子们留下了什么？热火朝天的探究背后为什么会留下如此不堪的知识积淀？我们应该采取哪些策略来改变这种现状？这样通过课后调查收集到的数据充分说明了我们课堂中存在的问题：活动探究缺少孩子们的理解，他们只知道这样做，却不知道为什么要这样做；他们只在乎这样做了，却不在乎这样做的收获，也就是说孩子们的探究没有建立在科学概念的建构上，探究走向了形式主义；通过调查我们认为，这样的课堂教学设计存在着“一英尺宽，一英吋深”的探究误区，需要对各活动间的结构进行重新设计，