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浅谈新课改中信息技术与生物学科整合 2008~2009学年第一学期生物教研组专题研究 新课改倡导探究性学习，而在生物学学科教学中，让学生经历科学的过程往往从两个方面入手，一是通过科学发现史的教学使学生领略科学知识的形成过程；另一方面通过学生亲历探究活动，使学生获取知识的同时，提高科学探究能力。信息技术的应用在这两方面都具有得天独厚的优势。 　　一信息技术和生物课程整合，能更好地为学生展示科学的动态发展过程 　　教材已经从知识体系、能力体系和教学体系上越来越注重知识的形成和发展过程。其中科学史的内容占了很多的篇幅。科学史的教学过程中，教师引导学生运用科学家的思维方式去提出问题和解决问题，从而使学生体验科学研究的一般方法，学会科学思维的过程，领悟科学精神，对科学产生浓厚的兴趣。在科学发现史中，总会涉及一些原理上不容易理解、程序复杂的经典实验过程。这些过程往往会让师生的教学陷入某一个技术的细节中，而淡化或间断了科学发现史从整体上展示科学过程的目的，甚至可能由于某些实验本身的晦涩难懂，而达不到教育的果。信息技术的应用可以很好地解决这个问题，主要体现在以下两个方面：（1）通过课件，简洁、清晰、生动、直观、动态模拟实验原理或操作过程，如有关生长素的发现史、追踪光合作用释放的氧气的氧来源的同位素示踪方法、验证DNA是主要的遗传物质的经典实验过程（如噬菌体侵染细菌的实验、肺炎双球菌的转化实验、烟草花叶病毒的拆开与重组实验）等课件。这些课件的展示激发了兴趣，节省了时间，浓缩了科学研究的过程。（2）通过真实录像，呈现科学家的研究片段。科学发现历史中涉及的某些实验过程，虽然不复杂，但是由于时间或客观条件的限制，在课堂上往往难以重复。某些真实录像的展示不仅另学生更加信服，引起学生的兴趣，也会给学生留下深刻的印象。如笔者在 “光合作用发现史教学中”播放了普里斯特利的实验录像，真实再现了科学家们的研究方法，引发学生的兴趣和积极思维的过程。由此可以看出，信息技术的应用在节约教学和学习时间的同时，能使他们感觉到是在科学技术的历史长河中扬帆。 　　信息技术和生物课程整合，利于科学探究活动的开展，从而促进学生的探究式学习 　　关于学生的科学探究能力的体现，在课程标准中有详细而明确的表述，在这里不再赘述。目前探究教学的最大问题常常是盲目而无序，热闹而无获。探究教学对教师的驾驭课堂、驾驭教学内容的能力都提出了更高的要求。如《探究温度对酶活性影响》一节课的教学模式虽为实验探究，但是教师并不是完全放手。本节课的实验探究是高中生物课中的第一个探究实验。如果一开始就让学生自行设计，自行操作，势必增加了学生实验的盲目性和不安全因素。正因为如此，教师在精心备课后，潜心准备了实验程序的教学录像，引导学生观察和思考，教会学生基本方法以后，在引导学生进入更深入的讨论和思考，最后让学生去独立地完成温度对酶活性影响的实验设计。即保证了课堂教学的高效有序，又给学生充分展示自己的设计和思想的空间。信息技术的应用主要能更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高了探究教学和学习的有序性。表现为以下几个环节： 　　1．创设问题情境 学生的科学探究能力是在教师引导下逐渐形成的，首先要引导学生善于观察并客观地描述生物学现象，并通过观察或学习从现实生活中提出与生物学相关的可以研究的问题。在这个环节上，在有限的课堂教学过程中，我们往往会为学生创设一定的问题情境，使学生产生强烈的好奇心而提出问题，这样会逐渐训练学生善于观察，善于捕捉，产生问题意识。一段植物生长的动态视频可以让学生在植物为什么可以生长的问题情境中，追寻光合作用的发现史；一幅由于食用劣质奶粉而导致“大头娃娃”的图片会引起学生对蛋白质营养的关注和对如何检测蛋白质的方法产生兴趣2．展示复杂的实验过程 　　如笔者在“影响酶活性的因素”的探究教学中，安排学生通过实验定量探究pH对过氧化氢酶活性的影响。由于该实验的程序精细复杂，教师讲解困难。教师课前组织部分学生精心拍摄了实验录像，引导学生观察和思考，教会学生基本方法以后，学生独立实验后，再引导学生进入更深入的讨论和思考，最后让学生去独立地完成温度对酶活性影响的实验设计。既保证了课堂教学的高效有序，又给学生充分展示自己的设计和思想的空间。在探究教学和学习课堂上，由于时间和条件限制，对于不能让全体同学进行的实验，可以由教师组织部分学生课下进行，而通过录像或图片来记录实验的过程，再在课堂上呈现录像资料，同样会达到好的教学效果，促进探究教学。 　　3．收集和处理相关信息，为学生独立解决问题提供新的途径和工具 　　学生在学习和研究过程中，会自发地产生一些新的问题。这些自己提出的问题往往会闪烁着学生的思维的火花，而且有着查找问题答案的动力，引导学生通过自己的努力来解决这些问题，则是培养学生收集和处理信息的自