探索基于信息技术的中小学综合课程(精选).doc

探索基于信息技术的中小学综合课程 ——以日本“全国蓖麻发芽图”活动为例 华东师范大学课程与教学系 任友群 根据2000年12月传出的信息，到2005年，我国中小学教育课程将有重大改革，小学和初中的教学强调学科综合，一门课程可以贯通几种学科的知识，这是即将出台的“基础教育课程改革指导纲要”的思路。同时，21世纪初期，也是以互联网为代表的信息技术继续在我国普及的重要时期，在基础教学中会越来越多地加入与信息技术相关的内容。在课程的综合化和教学技术的现代化两大背景下，我国基于信息技术的综合课程呼之欲出。 由于社会经济发展水平的不同，一些发达国家在这个方面已经进行了一些尝试，并取得了一定的成效和经验。本着“拿来主义”的想法，我们对欧美和日本的一些研究给予了关注，本文以日本“全国蓖麻发芽图”活动为例，对综合课程与信息技术的融合进行探讨。 理念——教育、技术和人 教育理论、技术手段等归根到底要作用于人。或许还有一些教育工作者在接触信息技术之初感到发怵。其实，不妨把因特网想成与电话、传真同一类的东西，因为连接着因特网的计算机的对面，也是活生生的人。 当全社会已经开始普及信息技术时，教育者就不应该单纯地把培养计算机的操作能力或信息处理能力作为教学目标。连接着因特网的计算机，是交流思想、行动、信息的工具，将其整合于学科教学，能创造出很高的价值来，产生巨大的学习动力。 参加日本“全国蓖麻发芽图”这个活动的老师和孩子，很好地证明了这一点。孩子们都是很优秀的学生，一旦想向别人传达自己的感受，很快就学会了E-mail的使用方法。作为老师需要数周才能学会的键盘使用方法，孩子们在很少的时间里就掌握了。孩子们很快就记住了英文的菜单(menu)的功能，虽然并不一定完全理解那些英文单词，但已经可以熟练地操作了，而往往是一些教师到最后还不会用英语版的软件。总之，孩子们和老师都有用计算机的需求，并且有了利用计算机的环境，需求与环境两者相加，产生了良好的学习效果。 以人为中心，通过种植蓖麻这种植物，还触动了很多想通过蓖麻来保护环境的人的心。他们对于环境的思考，和对保护环境的信心，使得参加者的情绪高涨。而且这个活动中，播种、培育、成长的乐趣，开花的感动，丰收的喜悦，以及制出最原始的“纸”的感动，这些都像戏剧性一样。这个实践的案例，表明了“人”的重要性，也许我们可以简单地认为“计算机改变了学习”，或者“蓖麻是综合学习的核心”，但是，根本上改变学习的是人。 一直以来，学校学习不是以个人的方式就是以集体的方式进行，两者只以其一。可是日本“全国蓖麻发芽图”这个实践，为我们提供了两者兼而有之的学习新方法。也就是说，在这里所进行的学习，是以对话作为基础的，和自己对话，和棉花、蓖麻进行对话，和教室里的朋友、因特网上的朋友进行对话，和在蓖麻会上参加志愿者活动的人对话，所有这些对话，是这次活动的支柱。 日本“全国蓖麻发芽图”活动的构想 为在基础教育中尝试使用因特网，日本文部省和通产省合作，于1994年实施“百校工程”，以全国111所中小学及其设施为对象，1995年4月开始因特网的连接。到1997年3月两年期满后又开始了新百校工程（本案例是其中的重点之一），主要事项是机器的出借、技术援助、共同规划和各校的自主计划，以及成果发表会和研究会等。这些工作为日本“全国蓖麻发芽图”活动提供了环境。1994年3月，宫崎大学教育学部附属小学校就在百校项目中开展什么样的教育活动展开大讨论，参加者包括该小学的制图教师、理科教师和美术教师等，这个组合本身就是一次综合。 讨论主要包括两个方面。一是对网络的优势与理科教学的特点进行分析。因特网是一种利用计算机网络的通迅手段，可以迅速收集信息。用因特网进行的理科学习，很容易想象成通过使用阅览软件，收集星星、植物等的信息，即通过因特网上的信息来学习自然的结构。但是理科是一门通过观察和实验直接从自然界学习自然结构的学科。孩子们是可以直接和自然面对面进行理科学习的，所以有些教师并不希望通过间接的信息让孩子学习自然学科。 另一方面，讨论者认为灵活运用因特网必须摆脱学科框架的束缚。他们预见，通过孩子们自由的表现，以及这种表现的交流和共享，可能产生从未有过的效果。为了既要坚持将学科作为中心，又要尝试综合学习的可能性，从而产生了“全国蓖麻发芽图”的主意。 初步设想很简单，在日本全国各地一起种下特定的种子，然后互相汇报发芽生长的样子。这个方案的提出，根源于“理科是通过直接观察自然进行学习的学科”。 可是，单单观察自己眼前的植物，总会有局限性，通过和别人培植的植物作比较，甚至同其他地区培育的植物作比较，这样就可能进行多方的观察。而且如果不能将自己的观察与他人共享，那么这种观察的欲望，也就很难保持。因此