校本教材教案中年级.doc

序言 教学内容：校本教材《让少年儿童的生命之花更灿烂》4页至6页 教学目标：明确生命教育的内涵及意义 教学过程： 一、生命教育内涵 生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。 从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。 二、给生命下一个科学的定义 我给生命下一个科学的定义：生命是生物的生长、发育、繁殖、代谢、应激、进化、运动、行为、特征、结构所表现出来的生存意识。 生命或生存意识是生物的本质、内在规定和组成部分，是生物的无穷变化遵循的普遍规律。生物是生命、生存意识和物的统一体。 生物是非生物经过长期运动变化产生的结果。非生物是遵循自然规律、自然意识发展变化的事物，是自然规律、自然意识和物的统一体。生命或生存意识是有自身规定和特点的具体自然规律和自然意识。因此我们说生物也是自然规律、自然意识和物的统一体。 生物的生长、发育、繁殖、代谢、应激、运动、行为、特征、结构是生命或生存意识的表现形式，我们通过观察生物的表现形式，就可以判断出一个物体是否具有生命或生存意识、是生物还是非生物。 人们从不同学科给生命下了各种各样的定义，但是这些定义都是错误的。恩格斯关于生命的定义：生命是蛋白体的存在形式，这个存在形式的基本因素在于和他周围的外部自然界的不断的新陈代谢，而且这种新陈代谢一旦停止，生命就随之停止，结果便是蛋白质的分解。恩格斯的生命定义把生命表述为以新陈代谢为基本存在形式的蛋白体，抹煞了生命和蛋白体（生物体）的差别，混淆了生命和生物的概念，不符合客观实际，违背了认识的逻辑规律。 现代生物学给生命下的定义：生命是生物体所表现出来的自身繁殖、生长发育、新陈代谢、遗传变异以及对刺激产生反应等复合现象。 这个定义把生命表述为生物的复合现象。抹杀了生命和生物现象的差别，混淆了生命和生物的概念，不符合生命的客观实际，违背了认识的逻辑规律。 分子生物学给生命下的定义：生命是有核酸和蛋白质等物质组成的分子体系，它具有不断繁殖后代以及对外界产生反应的能力。 三、回归教材 1.阅读序言，想一想《让少年儿童的生命之花更灿烂》这本书主要在学生深入传播什么理念？ 2.阅读序言，想一想《让少年儿童的生命之花更灿烂》这本书的编写初衷及编者寄予的希望是什么？ 第二节 开篇寄予 教学内容：校本教材《让少年儿童的生命之花更灿烂》7页至12页 教学目标：尊重生命，热爱生命，让生命发挥光和热 教学过程： 阅读教材《让少年儿童的生命之花更灿烂》7页上数第1、2、3自然段，举例说明在你生命的成长中母亲都付出了哪些？ 二、阅读教材《让少年儿童的生命之花更灿烂》7页倒数第一自然段8页上数第一自然段，用具体事例说出母爱的伟大。 三、阅读教材《让少年儿童的生命之花更灿烂》9页上数第二自然段至10页上数第一自然段，用具体事例说出师爱的崇高。 三、阅读教材《让少年儿童的生命之花更灿烂》11页 说说怎样才能保证生命的长度和质量？ 生命的由来 教学目标：了解生命的起源知识 教学内容：校本教材《让少年儿童的生命之花更灿烂》第一章第一课（13页至15页） 教学过程： 导入：提出问题：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的？这些问题是这一章我们要讨论的问题。 我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。 资料展示与交流分析 师：现在同学们把你们收集的资料展示 给大家，让我们共同分享、一起交流和讨论。 生：我们收集的是《生命的由来》。 科学家估计，地球诞生至今已有46亿年的历史，而地球是可以与太阳同在的，太阳还可以平稳地向地球提供光和热50亿—60亿年，这就是说，地球可以有近100亿年球上才有简单的蓝藻类微生物。 如果我们将地球的100亿年的可能寿命压缩为100年，来看一看地球生命的历程。 0—5岁那年，地球常遭受小伙伴的撞击，撞击点的温度高达16000℃，一些物质蒸发，形成地球的原始大气，80％是水蒸气，其余为一氧化碳和氮。很快就使整个地球的温度达到12000℃。地球逐渐长大后，撞击她的伙伴也减少了，温度逐渐降低，表面岩浆冷却为地壳，原始大气中的水蒸