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课 题 中 期 研 究 报 告 一、研究背景 合作学习于20世纪70年代率先兴起于美国。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。自20世纪80年代末，90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究和实验。进入21世纪，合作学习更成了我国新课程改革的重要教学思想之一。 “合作学习”这种方式在培养学生的合作意识、动手能力、良好的人际交往方面具有很强的优势。“合作学习”能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的互动学习中，也有利于学生形成竞争意识和团队意识。然而，在实际教学中“合作学习”往往流于形式，出现了“讨论、交流时优秀生唱主角，后进生很难参与讨论、交流”，“纪律松散、不便管理”等不合理现象。 为了更好的解决这些存在在合作学习中的低效、无效现状，我校确立了本课题，旨在通过调查问卷了解学生参与合作学习的表现、兴趣和态度，了解教师对合作学习方式的理解及实施这种方式的有效度，从而针对合作学习方式有效性的缺失现象，提出相应的解决策略，以改变合作学习的形式主义倾向，切实提高教学质量。 二、概念界定 1.学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。 2.合作学习是学习的一种组织形式，与“