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方法引领 自主建模 ——“同分母分数加减法”的建模思考 刘红娟 贾全智 在《数学课程标准》“问题情境-建立模型-解释、应用与拓展”的小学数学建模理念引领下，安丘市教研室自主构建了“小学数学‘建模用模’自主高效课堂教学模式” ，即“提出问题情境化-----解决问题过程化-----建立模型具体化-----应用模型生活化”，针对数学建模的重点，注重方法引领，引导学生自主建模，让学生体验数学建模的过程，从而得数学活动经验小学数学中的法则、定律、公式等都是一个个数学模型使学生通过建模形成数学模型途径就是把生活原型上升为数学模型。生活原型中揭示的事理是学生的常识，但是常识还不是数学，常识要成为数学，它必须经过提炼和组织引导学生主动阅读信息、选择信息、信息，读懂问题情境提炼出与分数有关的数学信息明确了本堂课所要研究的主要内容， ? 二、方法引领，自主建模（解决问题过程化——建立模型具体化） 波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，在计算教学中，教师要大胆放手，引领建模方法关注学生自主过程，让学生在探究性学习过程中独立探究、合作科学、合理、有效地亲身经历。”,在“方法引领，自主建模”环节，重点抓住了“同分母分数加法”的探究过程，引入了“数形结合”的思想方法，经历了“直观——抽象”的思维过程，感悟了算理，理解了算法，总结了学法。在此基础上，教师鼓励学生放开手脚，凭借经验，迁移学法，独立探索同分母分数减法的计算方法，有效培养了学生自主探索解决问题的能力。最后，引导学生反思过程，观察对比，总结方法，自主构建了“同分母分数加减法”的法则模型。 三、解决问题，应用模型（应用模型生活化） 建构以后的数学模型需要一个外化过程做检验，这一过程就是应用。计算教学的模型应用环节是通过巩固练习实现的。通过设计典型性的基础练习，巩固建构的模型；运用纠错练习，优化、内化模型；设计解决简单的实际问题，让学生体会到数学模型的实际应用价值，拓展模型空间；设计拓展性练习，深化对模型的理解与灵活运用，拓展模型的外延，派生出新的数学模型。 教学片断4：课件出示：智慧岛 第一关：（基础应用）我会口算。 第二关：（变式应用） 1.我会判断。? ? 2.解决问题。 一本故事书，小强第一天看了 ，第二天看了。你能提出什么数学问题?再解答。 第三关：拓展提升。 5/( )+3/( )=8/( ) ?（引导学生得出：只有分母相同（分数单位相同），才能将分子直接相加减；分母可以为任何非0自然数。） 2.解决课始生活情境中生7和生8的两个问题： 他们一共吃了这个蛋糕的几分之几？ ++ 还剩几分之几没吃？ --- 学生先独立解决，然后小组交流，展示方法： 生：3个或3个以上分数相加减的计算方法与2个分数相加减的方法一致，也是分母不变，分子相加减。…… 教学分析：练习设计注重了层次性和应用性，由易到难，引导学生用建立起来的法则模型解决问题，进一步巩固了算理和算法，使学生感受到了数学的应用价值，增强了学习数学的兴趣和信心；从具体的问题经历抽象提炼初步构建起相应的数学模型，并不是学生认识的终结，还要组织学生将数学模型。，使学生在获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观方面得到进步和发展，促进学生。