学习策略及学习迁移详解.ppt

* * * 2、概括化理论 代表人物：贾得 理论主旨： 在经验中学到的原理原则是迁移得以发生的主要原因 对原理的了解概括越好，对新情境中学习的迁移越好 理论依据：水中打靶实验 * 水中打靶实验 实验被试：小学五六年级学生 实验过程： （1）甲组在训练前充分学习水的折射原理，乙组不学习该原理 （2）甲乙两组均进行水中打靶练习，靶子位一起水下12英寸处，两组学生打靶成绩基本相同 （3）改变靶子的位置，由12英寸变为4英寸，甲组成绩显著高于乙组 实验结论：甲组学生在第一次打靶时把原理概括化，并运用到实践中去，因此成绩提升 * 3、关系转换理论 代表人物：苛勒 理论主旨： 迁移的关键不在于有多少共同的因素，也不在于掌握原理，而在于所有要素组织成的整体之间的关系，在于能否了解到手段-目的之间的关系 迁移的发生主要是对两次学习情景中原理原则的关系的“顿悟” 促进迁移的不是两个情景的共同成分，而是两个情景中的共同关系 理论依据： “小鸡（幼儿）觅食”实验 * 小鸡（幼儿）觅食实验 实验被试：小鸡（幼儿） 实验操作： 训练小鸡和幼儿在灰度深浅不同的纸上找食物吃 实验过程： （1）两张纸一张浅灰A一张深灰B，食物总是放在深灰的纸上，通过训练让被试对深灰色的纸建立条件反射 （2）用一张比原先两张纸灰度更深的纸C代替那张浅灰纸A，看被试的反应 实验结果： 小鸡对新的、灰度更深的纸的反应是70%，对原来深灰的纸的反应是30%；所有小孩均对灰度更深的那张纸产生反应 * 4、认知结构迁移理论 代表人物：奥苏贝尔 理论主旨： 所有的有意义学习都包含着迁移 学生头脑中已有的认知结构是实现迁移的关键因素 迁移是学生头脑中已有的认知结构对新学习知识的影响 * 三、影响迁移的三个因素 可利用性： 在个体的认知结构中，是否有适当的起固定作用的观念可以利用 起固定作用的观点的概括性越高，迁移就越容易发生、越广泛 稳定性和清晰性： 原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性 原有观念越稳定清晰，迁移越容易发生 可辨别性： 新观念与同化它的原有观念之间的异同是否能清晰分辨 两者之间的差异越清晰，迁移效果越好 * 四、迁移与教学 影响学习迁移的主要因素 促进学习迁移的教学措施 * 影响学习迁移的主要因素 （1）两种学习间的相似性 （2）已有经验的概括水平 （3）学习定势 （4）认知结构 * 促进学习迁移的教学措施 （1）合理确定教学目标 （2）科学精选教学材料 （3）合理编排教学内容 （4）有效设计教学程序 （5）教会学生学会学习 * 第六节 知识的保持 一、记忆系统及其特点 1．瞬时记忆 2．短时记忆 3．长时记忆 二、知识的遗忘及原因 1．遗忘及其进程 2．遗忘的理论解释 三、运用记忆规律，促进知识保持 1．深度加工材料 2．有效运用记忆术 3．进行组块化编码 4．适当过度学习 5．合理进行复习 感觉 记忆 短时 记忆 长时 记忆 刺激 编码 存储 提取 注意 记忆的三级加工模型 信息丧失 信息丧失 复述 一、记忆系统及其特点 种 类 时效 特 点 瞬时记忆 0.25～2秒 容量无限， “未被加工”的状态，以平行方式运行 短时记忆 2秒～2分钟 7±2个组块，激活状态 长时记忆 可保持终生 容量无限，未激活状态 三种记忆类型的特点 请记忆…… 204691120081949120 2046 911 2008 1949 120 he is a psychologist h e i s a p s y c h o l o g i s t 《神奇的7+2 》 1．遗忘及其进程 遗忘：记忆的内容不能保持或者提取有困难。 分类： 不完全遗忘：能再认，不能回忆 完全遗忘：不能再认，也不能回忆 临时性遗忘 永久性遗忘 舌尖效应 二、知识的遗忘及其原因 艾宾浩斯的开创性工作 材料：无意义音节， XIQ ZEH GUB 被试：艾宾浩斯本人 任务：记忆无意义音节组成的List 方法：重学节省法 （初学所用时间-重学所用时间） 初学所用时间 节省的百分数= X 100% 艾宾浩斯遗忘曲线 2．遗忘的理论解释 1）痕迹衰退说 遗忘是由于记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移而自动发生。 2）干扰说麦克奇等认为遗忘是由于在学习和回忆时受到其他刺激干扰的结果；干扰一旦排除，记忆就能恢复。倒摄抑制和前摄抑制 首因效应 近因效应 系列位置效应 3）同化说 奥苏泊尔认为，遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程。遗忘的作用在于简化认识、减轻记忆负担。 4）动机说 又称压抑说，弗洛伊德认为遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，遗忘的作用在于自我保护。 三、运用记忆规律，促进知识保持 1．深度加工材料 2．有效运用记忆术 3．进行组块化编码