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“导学案”教学的实践与反思 来源：中国名校发展网 作者：郭明清 编辑：江淼 时间：2012-02-24 呼和浩特市第三十八中学 郭明清 “导学案”教学是我国全面实施素质教育，推行课堂教学改革以来产生的一种新的课堂教学方式，在全国各地都有成功使用的案例。我校在借鉴洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式和东庐中学“讲学稿”的基础上，从2008年9月起开始推行“教、学、练”三案合一的“导学案”课堂教学改革至今，取得了良好的教育教学效果。由市、区两级调研考试中的地区倒数第一到今天已连续四个学期初中各年级年级总均分新城区普通中学第一，由年终督导考核倒数第一到今天连续两年的年终督导评估“先进学校”，学校的整体面貌发生了质的改变。三年多的课堂教学改革实践凝练而产生的“一二五”自主课堂“导学案”教学模式，已在全校初、高中六个年级全面推行。“导学案”作为高效自主课堂教学的有效载体，其设计质量和使用方法直接影响课堂教学的实际效果。现就我校三年多的“导学案”教学实践做如下反思。 一.“导学案”设计应遵循的基本原则 1.主体性原则 学生是教育的主体，教学的主体，更是学习的主体。主体性原则是指教学中必须有效地促使学生主动参与教学活动，主动学习、自主建构知识结构。这就要求把教学活动看做是在教师指导下，学生主动探索知识的发生过程及知识之间内在联系的过程。坚持主体性原则，在导学案设计上，要本着“学生主体，教师主导，问题主线，创新主旨”的原则，立足于让每一个学生更有效地学习来进行设计；在课堂教学中，要给学生施加积极影响，使学生处于主动、活泼的状态，从而引起学习需要，激发学习动机，达到自主性学习的目的。为此，教师要努力提供参与机会，促使学生主动学习，努力创设成功的机会，激励学生主动参与。 2.目标性原则 导学案是学生学习的“路线图”、“方向盘”、“指南针”、“导航仪”‥‥‥这充分体现了导学案的方向性、目标性。学习目标是教学活动的起点和归宿，还是教学评价的标准和尺度。新课程标准设定的教学目标是一个面向全体统一性的基本目标，而导学案的设计要求更高，它既要面向全体，又要体现学生个体差异，既要依据课程的基本目标要求，也要针对不同层次的学生设置分层次的目标，而整个导学案体系的设计都要紧紧围绕分层目标展开，只有这样才有可能达到高效课堂高效学习的效果。 3.导学性原则 第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”导学案的突出特征就是“导学”，重在指导学生自学，培养学生自学能力。在导学案设计中学法线应贯彻始终，如导学案的使用说明、学法指导、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，贯彻在导学案设计各个模块，构成一条明晰的学法线。注重学习的过程是新课程的基本理念，从长远看知识本身是没有意义的，就像杜威所说：“知识除了探究，没有任何意义”。知识本身不能作为学习目的，知识是学生掌握学习方法的工具、手段或者载体，通过认知掌握方法、培养能力、形成智慧才是最终目的。所以，在导学案的设计和课堂实施中，应在学法指导上狠下功夫，学生具备了学习能力，就可以举一反三、触类旁通，就可以达到“教是为了不教”的目的。 4.活动性原则 活动性原则是指教师在教学活动中把活动贯穿于教学的全过程，使学生最大限度地发挥主动性，使学习成为其自主活动。这就要求在导学案的设计上，不能只关注掌握知识的结论，更要关注学生对知识形成过程的理解，通过有效问题设计，引领教与学的全过程。在课堂教学实施中，要根据问题创造情境，积极组织活动，通过一个个有效的教学活动，为学生提供更多的展示机会，以促进学生对知识、方法、技能的掌握。 5.合作性原则 合作学习是学生在小组合作中共同探索、发现和解决问题。这样能增加学生信息交流量，拓展学生思维的深度和广度。按照“组间同质，组内异质”的原则，科学合理划分合作学习小组，能有效提升合作学习的效率。在“一二五”自主课堂学习中，通过学生的自主学习、同伴互助、合作学习三种基本学习方式来落实自主、合作、探究式学习，增强了合作的可操作性和有效性，同时很好地落实了“因材导学、分层学习、整体推进、共同提高”的教学思想和策略。以导学案为载体实施教学，可以面向每一个学生设计出分层次的导学案，给不同层次的学生提供自助餐式的学习素材，为合作学习的有效实施提供了可能。合作性原则不仅仅体现在合作学习中，还体现在导学案设计中的师生合作上。这种多维度的相互合作，不仅能促进知识技能的学习，也有利于培养团结互助，和谐发展的协作精神。 6.层次性原则 以导学案为载体的“一二五”自主课堂教学模式为分层教学、因材施教提供了可能。导学案设计的层次性原则具体体现在：分层设计学习目标、分层设计探究问题、分层设计学习程序、分层设计评价标准、分层设计达标训练、分层设计反馈等。也就是说一份合格的导学案为不同层