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让“动手操作”成为学生主动探究、自主建构的有效学习方式 一、研究价值 二、主要目标 （一）使用可操作的学习材料，让学生经历生成数学知识的现实情境，主动探究、自主建构。 （二）通过动手操作、调动学生多种感觉器官协同参与。 （三）培养学生动手能力和探索精神，提高数学素养。 三、研究过程 四、初步成果 （一）围绕教学目标，关注 “经历、感受和体验” 。 （二）精心设计适当的富有挑战性的动手操作活动。 （三）明确操作任务、活动步骤。 结 束 语 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，应采用实践活动、动手操作、自主探索和合作交流等学习方式。教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中体验知识产生的全过程，来真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法。” * 吴忠市上桥中心学校数学教研组 数学课程标准（实验稿） 儿童思维特点 小学数学学科特点 动手操作 研究过程 准备阶段 【2008年2月—3月】 实施阶段 【2008年3月—12月】 总结阶段 【2009年2月—3月】 （四）评价交流，总结反思。 （五）建立操作常规，训练操作习惯。 （六）表达想法和认识。 《面积和面积单位》教学片段 五、研究成果在课堂教学中的体现 （1）看自己的和别人的课桌面，比较一下，有什么感受？ （2）师：老师给大家提供了一些学具，有大楷簿，数学簿，宾馆的茶杯垫（圆形），一包树叶（纸质图案），一包五角星。请同桌相互合作，选择一种学具来铺铺自己的课桌面，看看分别可以铺多少个？ （3）学生操作，交流结果： 分别有6本大楷簿的封面那么大，8本数学簿的封面那么大，13张、16张、20张树叶那么大（师课件演示，尽可能密铺后，有15张树叶那么大），35个茶杯垫那么大。 （4）师：看看这么铺，有什么不好的地方？?生1：树叶和树叶之间有空隙。?生2：用大楷簿去铺，还出现了多余。?生3：树叶有大有小。（师补充：这些树叶的大小是相同的，生活中的树叶有大有小，如果用不同的树叶铺课桌面，树叶的张数肯定也是不一样的。） （5）小结：相同的桌面，用不同的物体来铺，铺出的面积数却不同。所以我们需要一个统一的度量面积的单位。?? 【教学片段一】 动 手 操 作 在课桌面上铺物品，其实质是让学生自选单位计量面积，选择的单位不同，计量结果就不同，学生因此产生统一计量单位的心理需求。提供几种物品让学生选用，增强了“不同单位，不同结果”的对比度，学生统一单位的愿望也更强烈，也能突出作为单位的本质特征：同一种单位的形状、大小必须相同。指导学生数物品个数的过程，孕伏了长方形面积的计算方法。为学生提供充分的实践、经历和体验的操作机会，铺一铺，比一比，说一说。在这一过程中，让学生自己观察发现不同面积单位度量的局限性，体会到“同一课桌面，如果用不同的标准去度量，面积数会完全不同”，从而创设认知冲突，打破了学生的心理平衡，激起进一步学习的需要。 设计思路 （1） 学。 师：（出示1平方厘米的模型）这是我们要学习的第一个面积单位：1平方厘米。（板书：1平方厘米）请大家从学具篮中取出同样的一个模型。观察一下，它是什么形状的？ （2）记。 师：让我们一起来记住今天的第一位新朋友吧！举起1平方厘米的模型（示范），仔细看，用心记，闭上眼睛努力想，把1平方厘米印进你的脑海里，头脑中有1平方厘米了吗？ 生：（齐）有了！ 师：来，让我们拿起笔，把脑海中的1平方厘米请出来，画在纸上。（学生齐画1平方厘米。） 师：再拿1平方厘米的模型对照一下，画对了吗？不对的可以重新改一改。（学生对照，修正。） （3）找。 师：生活中哪些物品的面面积大约是1平方厘米？ 生1：纽扣面的面积大约是1平方厘米。 生2：我的贴花纸的面积大约是1平方厘米。 生3：我的指甲面大约有1平方厘米。 …… 师：大家拿起1平方厘米的模型，和自己的指甲比一比，你哪个指甲面大约是1平方厘米？ 生1：我的大拇指指甲面大约是1平方厘米。 …… 【教学片段二】 认识平方厘米 （4）拼。 师：请大家从学具篮中再取出6个1平方厘米的正方形，用6个1平方厘米的正方形拼成长方形，拼在桌面上。如果有不同拼法，可以拼好一种后，再拼另一种。（学生拼图。） 师：同桌间互相看一看，拼法相同吗？你拼成的长方形面积是多少平方厘米？ 生1：6平方厘米。因为是用6个1平方厘米的正方形拼成的。 生2：因为它们都有6个1平方厘米。 师：这两个长方形的形状相同吗？面积呢？ 生：形状不同，面积相同。 师：也就是说，看一个平面图形的面积有多少平方厘米，就看它包