《生命生命》教学案例.docVIP

《生命 生命》教学案例 保康县实验小学 邓朝玉 教学目标： 　　一、知识与能力目标 　　　1、理解内容，感悟中心，揣摩词语。 　　　2、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。 　　二、过程与方法目标 　　　1、学生通过课前查阅搜集有关材料，了解香港女作家杏林子。 　　　2、学生通过诵读品味来积累词汇，理解课文内容。 　　　3、学生通过联系自身经历、见闻的讨论和交流，加深对生命意义的理解。 　　三、情感、态度和价值目标 　　　1、体会作者的思想感情，理解生命的价值。 　　　2、联系生活实际，培养积极的人生态度。 教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。 教学难点：理解对生命的三点感悟，能畅谈对人生的理解。 课前准备： 收集有关生命的格言或感人故事、新闻等； 课时目标： 作者从三个事例引出对生命的思考，哪个事例让你感触最深，为什么？由此你想到什么？ 教学流程： 　一、情境导入 　　　1、师：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能兑变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命，生命》。（板书课题） 　　　　生:齐读课题 　　　2、师：同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或语段读给大家听听? 　　　　生：说格言 　　　3、师：说的多好呀！你怎样理解生命，你就会有怎样的人生。我刚才提到的杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读他对生命的思考和感悟。 【设计意图：用有关生命的名言导课，意在培养学生搜集处理信息的能力，调动学生的情感受到生命意义的启迪，为领悟本文准备。】 明确目标： 作者从三个事例引出对生命的思考，哪个事例让你感触最深，为什么？由此你想到什么？ 【设计意图：目标紧扣课文重点，结合海量阅读，引发学生的联想。】 三。尝试探究 1、学生围绕目标自主学习。 2、小组合作学习，置疑解难，完成学习目标。 【设计意图：培养学生运用已经学的方法自学自悟。】 四、交流点拨： 小组上台展示： 小组长主持： 一号发言人：作者从哪些事例中引出了对生命的思考？ 生交流：飞蛾求生 瓜子抗争 倾听心跳（师由此形成板书） 二号发言人：读句子（1）问：为什么“我”会忍不住？ 学生充分交流：生：到了生命感受的力量在极力地跃动，那样强烈。 　　　　师：从哪个词语看出生命很强烈？ 　　　　生：极力 　　　　师：极力什么意思？ 　　　　生：用尽全身的力气 　　　　师：飞蛾用尽全身的力气挣扎着，可见它的生命如此的强烈。像刚才这样抓住重点词语理解含义深刻的句子，其实是一种很好的学习方法。在今后的学习中大家要注意学习和运用它。你还从哪些词语中感受到生命的强烈呢？ 　　　　生：跃动强烈 　　　　师：你抓住了这几个词语理解了含义深刻的句子，你真会学习啊！ 　　　　师：此时此刻，你觉得这只不起眼的、脆弱的，甚至是丑陋的飞蛾怎么样？ 　　　　生：有着顽强的求生欲望，令人震惊。 　　　　师：你能把飞蛾极力求生的欲望读出来吗？指1名读 　　　　师：如果你能把极力、跃动、强烈这几个词重读一些会更好，就更能表现出飞蛾求生的欲望了。谁愿意试一试？指名读 　　　　师：从你的朗读中，老师真的感受到生命的力量了。谁还能再读一读？指3人读 　　　　师：与许多更大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是——（生读课题：生命生命） 【 设计意图：联系学生的生活实际感受生命的顽强。】 三号发言人：读句子，谈体会。 学生交流：师：这粒香瓜子的生长环境怎么样？由此你体会到了什么？ 　　　　生：没有阳光，没有泥土。有顽强的生命力，任何时候都不应该退缩。 　　　　师：把你的感悟用朗读的方式表现出来，好吗？ 　　　　师：你读的非常流利，老师也为瓜子有如此顽强的生命力所震撼。老师也想读一读这个句子好吗？师范读。大家都来练习读一读吧。（生自由感情朗读） 　　　　师：谁愿意展示读一读？张莹读。你的朗读感染了我们每一个人。此时此刻同学们的心灵一定也受到了巨大的震撼，愿意读这句话的同学请站起来读一读。 　　　　生：站起来感情朗读 　　　　师：同学们，像刚才我们这样有感情的朗读也是理解含义深刻的句子的好方法。 　　　　师：同学们，一粒小小的香瓜子，即使没有阳光，没有泥土，即使只是活几天，它也要让这几天焕发光彩，这就是——（生读课题：生命生命） 　　　　师：接下来说一说你还从哪句话感受到了生命？ 四号发言人：读句子