《能被253整除的数》教案设计-王玲.docVIP

《能被2、5、3整除的数》教案设计 教案背景 1，面向学生： □中学 √小学 2，学科：数学 2，课时：1 3，学生课前准备： （1）100以内的数：从1数到100。 （2）乘法口诀：网上漫游乘法口诀、背诵1—9的乘法口诀；2的乘法口诀、3的乘法口诀、5的乘法口诀。 （3）数的整除。 教学课题 教养方面： 与学生共同经历探索能被2、5整除的数的特征的过程，掌握能被2、5整除的数的特征。 知道奇数、偶数的概念。 让学生通过猜想、验证、观察、分析、交流等数学活动，发现能被3 整除的数的特征，并能根据特征正确判断一个数能不能被3整除。 掌握能被3 整除的数的特征。 教育方面： 培养学生好学好问的好习惯。 使学生体会到生活中处处有数学。 发展方面： 1．归纳口诀，培养学生探究新知、自主学习的能力。 2．的独立思维能力和主动探索、自主创新的能力。 3．察能力和概括能力。 教材分析 《能被2、5、3整除的数》是全日制聋校实验教材第十二册第二单元《数的整除》中的第二小节的内容，本节课是在学生学习了乘法口诀和多位数的认识的基础上进行学习的，学习时，与学生共同经历探索能被2、5、3整除的数的特征，使学生掌握能被2、5、3整除的数的特征，培养学生独立思考、主动探索和自主创新的能力。 教学方法 听障儿童由于生理缺陷，语言能力差，思维发展受到一定限制，但直观感受力强，聋校又是小班额制，在教学中既能发挥班级授课制的优势，又利于个别化教学，有的放矢的因材施教，调动每个学生的积极性，更有利于师生之间的互动。在教学中充分发挥互联网优势，并且注重联系实际，培养学生的独立思维能力和主动探索、自主创新的能力。我班有7个小朋友，个个都是小精灵，都很可爱，也很有个性，他们都是数学课堂的小主人。 1、能被2、5整除的数的特征的探索是并驾齐驱的。 探索能被2、5整除的数的特征，思考的角度是相同的，都只需观察个位上的数，一旦发现能被2整除的数的特征，那么能被5整除的数的特征也就不言而喻，反之亦是如此。所以在教学中，探索能被能被2、5整除的数的特征作为一个学习任务提出，没有主次之分、详略之别。根据学生的学习情况，随即反馈能被2整除的数的特征或是能被5整除的数的特征。 2、研究的数据由学生提供。 要探索能被2、5、3整除的数的特征，一定要经历多个数据的观察、分析、归纳的过程。那么这些数据由谁提供呢？本节课是让学生从0——9中任意选三个数字组成三位数或两位数，并通过计算发现能被能被2、5整除的数，在把相关的数据记录下来。学生在组数计算判断中就会有初步的感受，如：选择1、3、7三个数字，不管怎么组合，都不会有能被2、5整除的数；选择2、4、6，任意组合都能被2整除。于是同学们心中会产生一丝疑惑或猜想，激发学生探索的欲望，为学习活动提供了心理趋向和丰富的研究材料。 3、让学生在猜测、否定、调整中发现规律。 学生在学习能被2、5整除的数的特征中，已经获得了一些方法和经验，必然会迁移到探索能被3整除的数的特征的过程中。于是“个位上是3、6、9的数能被3整除”理所当然成为大部分学生的猜测，但这样的猜测经不起数据的验证，很快会遭到否认。像这样的“弯路”课前就能预测，是防患于未然，还是顺其自然？让学生遇到困难、知难而退，未尝不是一件好事，这样可以锻炼其克服困难的意志，使其体验到数学活动充满探索。面对挫折，再调整方向，直至抵达解决问题的彼岸，经历这样的过程获得的数学结论，印象尤为深刻。 4、力求让学生知其然，并知其所以然。 学生通过猜想、验证、观察、归纳得到：“一个数各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。”欣喜之余，很多同学心中又产生新的问题：“为什么可以这样判断？”所以在课的最后环节，借助课件演示小棒，直观地让学生了解其中的原理，以解学生心中所惑。 教学过程 思维再现，快速判断并揭示课题 打开课件：《能被2、5、3整除的数的特征》课件，【百度搜索】《能被2、5、3整除的数》—课件—王玲：/view/ac2b7e6a1eb91a37f1115c6a.html 课件演示：打开界面——教学过程——思维再现。 1．复习100以内的数，教师指挥，让学生按照表格顺序背诵1——100的数。 2.复习1——9的乘法口诀。【百度搜索】乘法口诀儿歌版背诵：/v_show/id_XNzQ5NDUyODA=.html 3．分别复习2、5、3的口诀。 师：上节课我们已经学习了倍数、约数和整除的概念。老师这里有很多数，你们能很快判断哪些数能被2整除，哪些数能被5整除吗？这样（伸出2个手指）表示能被2整除，这样（伸出5个手指）表示能被5整除。 学生能通过口算，很快做出判断。 师：大家都能很快作出判断。这儿还有