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建构主义理论与幼儿园媒体组合教学的优化 鼓楼区教师进修学校 张辉娟 一、建构主义理论简介 当今，教育心理学领域正在发生着一场革命，其标志着建构主义学习理论的兴起和发展。随着多媒体计算机和网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论在世界范围内影响日益扩大，正愈来愈显示出强大的生命力。 建构主义最早是瑞士心理学家皮亚杰提出的。皮亚杰认为认识是一种连续不断的建构，“所谓建构，指的是结构的发生和转换，只有把人的认知结构放到不断的建构过程中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题。” 建构主义的创生和发展有两条脉络，一条源于哲学；另一条源于心理学，基本沿着“行为主义→认知主义→建构主义”的轨迹发展。可以说，建构主义是在整合了皮亚杰、维果茨基、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅等认知主义理论的核心思想并赋予新的意义而构建起来的，因此它是认知主义的进一步发展。 建构主义的学习观 学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验和冲突以及由此而引发的认知结构的重组。 建构主义者认为，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解，因此，合作学习受到建构主义者的广泛重视。 建构主义的教学观 ㈠师生的角色地位及其作用 建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教