特殊教育的理论基础(特教系版本)精读.ppt

我们相互尊重，从关闭手机做起！ 特殊教育的理论基础 北京师范大学 教育学部 钱志亮 010-5880-7927-801 qianzhl@ 讲座提纲 一、西方的特殊教育理论基础 二、中国古代的特殊教育理论基础 三、中国当代的特殊教育理论基础 理论基础 理论基础指的是某一学科的假设和概念体系的逻辑起点以及方法论的出发点 包括 本学科假设系统和概念体系的逻辑起点 方法论的出发点即理论依据部分 讨论理论基础的意义 做好特殊教育理论基础的研究，有助于解决中国当代特殊教育教学的具体问题 为什么要搞特殊教育？其本质是什么？ 如何看待特殊教育？为什么如此看待？ 做特殊教育要达到什么目的？为什么要达到此目的？ 通过什么手段才能达到目的？为什么选择此手段？ 一、西方的特殊教育理论基础 1.拉马克的进化论 2.孟德尔的遗传学 3.高尔顿的优生学 4.维萨里的解剖学 5.洛克的感觉论 6.比纳的智力测量理论 7.布莱尔的点字系统 8.贝尔的助听器 1.拉马克的进化论 法国博物学家拉马克（Lamark, 1744-1829） 1809年发表了自己的进化化观点 1809年达尔文出生 提出了两个法则：用进废退；获得性遗传 环境变化了，使得生活在这个环境中的生物，有的器官由于经常使用而发达，有的器官由于不用而退化，这些变化了的性状（即后天获得的性状）能够遗传下去，久而久之，就会形成新的物种 拉马克提出的生物学规律“用进废退” 用进废退是指身体常用的部分会变得更大更强壮，当这些部分不用时则变恶化 为残疾儿童的缺陷补偿奠定了基础，这是因为一个有生命的机体的一部分受到破坏或者组织虽未损害而生理机能有一定障碍时，生物本身为了自身的生存，机体会动用其他健全器官或组织的功能，从而，某些健全器官或组织经常被使用 根据“用进废退”的原理 健全的器官或组织的功能日益增强，最终会逐渐替代、弥补被损害的部分，产生新的机能和联系 轴突长芽、突触传递效率的改变、潜伏通路的开放 、损伤区周围组织的功能重组、损伤区对侧相应部位的功能重组 如果没有“用进废退”，这种补偿就是不可能的 正因为这样，人们就可以为被损害的机能创造更加适宜其发展的条件或者利用新的科学技术、工具手段使其更快地适应生活和劳动，从而使其缺陷发展带来的不利影响减到最小程度 2.孟德尔的遗传学 1822—1884，奥地利遗传学家 遗传学的奠基人 孟德尔的遗传学揭示了遗传规律，从而提出了人种优化的观念 每个人都携带有6～8个异常隐性基因。然而，这些基因并不引起细胞功能异常，除非有两个相似的隐性基因存在。一般人群中，具有两个相似隐性基因的个体机率非常小，但是在近亲婚配的孩子中，这种机率较高 家族中 有人曾患某种神经症或精神疾病（如精神分裂症等）、学习障碍（尤其是阅读障碍）、各种残疾、过敏中毒史等，则其他成员发生此类疾病的危险性较高 这里除了基因影响外，心理因素影响也不可忽视，即增加患病的易发性或影响心身健康的脆弱性 先天性疾病中 已肯定主要为遗传因素引起的占10%左右 主要在子宫中或产程中后天获得的也约占10% 尚不能分清（包括遗传与环境因素共同作用）的约占80% 现已有专门研究先天畸形的学科，称为畸形学（dysmorphology) 遗传病的种类 单基因遗传病：约有3360多种，如家族性多发性结肠息肉症、成骨不全症、牛皮癣、高胆固醇血症、多囊肾、神经纤维瘤、视网膜母细胞瘤、腓肌萎缩症、软骨发育不全、多指、并指、上睑下垂、先天聋哑、全身白化、血友病、着色性干皮病、苯丙酮尿症、鱼鳞症、眼球震颤、视网膜色素变性、抗维生素D佝偻病等。人群中受累人数约占10%左右 多基因遗传病：病种虽不多，但发病率高，多为常见病和多发病。如原发性高血压、支气管哮喘、冠心病、糖尿病、类风湿性关节炎、精神分裂症、癫痫、先天性心脏病、消化性溃疡、下肢静脉曲张、青光眼、肾结石、脊柱裂、无脑儿、唇裂、腭裂、畸形足等。人群中受累人数约占20%左右 染色体病:染色体异常所致的遗传病,近500种,如先天愚型(伸舌样痴呆)、原发性小睾症、先天性卵巢发育不全症、两性畸形等。人群中受累人数约占1%左右 只遗传给男性的疾病 人们已发现３０００多种遗传病，其中大约有２５０种只在男性发病，女性没有或很少患病 男性只有一条Ｘ染色体，若其上有致病基因，无相应的正常基因可掩盖 血友病、假肥大型进行性肌营养不良症、蚕豆病 、红绿色盲 、先天性无丙种球蛋白症、遗传性耳聋、遗传性视神经萎缩 当然有遗传就有变异 个体在胎儿期由于母体的药物、荷尔蒙、饮食、传染病、病毒感染、母体焦虑压力等因素的影响，导致脑体素、神经系统通路组织异常发展、神经细胞的错位发展等 个体在成长过程中环境的变化影响、营养与健康因素、学习压力、个体交往等对个体的异向发展也会有一定的影响 遗传