浅谈新课标下如何备课(精选).docVIP

初小衔接，数学课堂备学生的五备 北大附中广州实验学校 杨静 摘要：建构主义理论认为，学习并不是教师向学生传递知识，而是学生自主构建知识的过程。教师在研究教材的同时，还要分析学生对将要学习的新知识的接受能力，合理采用适合学情特点的教学方法，设计适应学生个性、能力发展的教学内容，以及对学困生应采取的补救措施等。教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健全发展。 关键字：备学生 初小衔接 小学生从小学升到初中，学习环境、学习内容、学习方法、学习要求，与小学比较都有一个明显的变化小学教学内容简单，老师细致入微，中学的学习难度加大，管理相对粗放；小学老师扶一扶帮一帮，每个孩子都能考个八九十分，但在中学要想人人考八九十分是不可能的。初中的学习学生的智商开始发挥越来越大的作用，出现分化对显的“过渡期”。”，帮助他们顺利地融入到初中的学习生活，备学生现结合本人的教学体会，谈一下备课中如何备学生。 整除的一系列概念、分数小数的基本性质、四则运算和简便运算代数的初步知识字母表示数、比和比例、正、反比例、 简易方程、解比例应用题、量的计量度、面积、体积单位、重量与时间单位在小学数学的学习中，依靠记忆来掌握一些公式、题型、模版，在没有完全理解一个公式或定理的情况下仍然能够作对题，取得一个很不错的卷面成绩学生和家长忽略了这种学习方法的先天缺陷：它学生的学习力。中学数学课本里渗透了函数的思想，方程的思想，数形结合的思想，逻辑划分的思想，等价转化的思想，类比归纳的思想，介绍了配方法、消元法、换元法、待定系数法、反证法、数学归纳法等。要学好这些东西，光靠记忆是远远不够的进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构发生根本变化(列方程)。算术解法把未知量放在特殊的地位，设法通过已知量求出未知量；而代数解法是把所求的量与已知量放在平等的地位，找出各量之间的等量关系，建立方程而求出未知量。另外，算术解法较强调套类型的方法，而代数解法则重视灵活运用知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，这是思维方法上的一大转折。但学生在进入初中后一开始往往习惯于用算术解法，用代数解法反而不适应，不知道如何去找等量关系。在进行这部分内容的备课时，我设计了三道小的应用题，要求学生运用多种方法解题，学生通过解法之间的比较明白了在初中数学中有些问题用算术去解是不方便的，用代数解法思考问题更加简便，只要找出等量关系，用等式表示出来就列出了方程，再利用解方程的方法，就可以求出未知数的值。因此，在备课中，需要掌握小学生的学习方法特点，引导他们转变思维方式，培养适合他们的正确的数学学习方法。 五、备学生的学习习惯 在小学，学校培养了学生很多良好的学习习惯，比如：上课坐姿端正、答题踊跃、声音响亮、积极举手发言、家长帮助辅导并检查孩子的作业、作业整洁等等，这些好的习惯到了初中应当继续发扬，尤其是初一阶段。由于小学生的年龄和心理特点，在小学时，学习过程一般是在教师和家长的指导和辅导下完成的，他们的自主学习能力相对比较差，所以，升入初中之后，初一的大多数学生课前不会预习、课上不知道要做笔记、课后也不复习。有一部分学生认为只要做完作业就行了。比如：对于刚刚进入初一学生，在指导学生预习时：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。布置预习提纲，使学生有的放矢。习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自能力。 －5－