浅谈新课程背景下信息技术与学科课程整合的研究(精选).docVIP

参评论文 浅谈新课程背景下信息技术与学科课程整合本文就信息技术与课程整合基本思想、主要目标和基本原则谈几点自己的认识从中促进学生个体发展，培养学生创新意识。信息技术；课程整合；教学模式；能力培养；创新精神信息技术与课程整合的过程中，如何培养学生的发散思维、形象思维、逻辑思维和辨证思维，从而促进学生个体化终生发展，是信息技术与课程整合的一个最根本的指导思想 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它基本思想还包括三点： 1、要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动? 2、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源 3、利用信息加工工具让学生知识重构 信息技术与课程整合的主要目标随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具备良好的信息素养。对于21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括：信息获取的能力；信息分析的能力；信息加工的能力；信息创新的能力；信息利用的能力；协作意识和信息的交流能力；我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。、信息技术与课程整合的基本原则 课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。 课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本要求： 任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情境（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。 信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。 能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅停留在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的 “ 信息素养 ” 。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程。它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种 “ 任务驱动式 ” 的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。 “ 教师为主导、学生为主体 ” 的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。 、 1、必须对信息技术的适用性给予足够的重视 信息技术与学科整合中，不是所有的内容都适用信息技术的，特别在教学第一线的教师们深有感悟。比如：语文教学中的朗读，无论信息技术与之怎样整合，学生不去感悟，不去练习朗读，长此以往，恐怕连最基本的朗读能力都无法得到很好的培养。更别说在读中学，读中悟。再如美术课中，无论怎样展示绘画的技巧与过程，学生不去动手实践，掌握要领，也无法画出一幅好画。因此，在信息技术的实际运用中，一定要把它的适用性给以足够的重视。 2、必须对信息技术的适时性给予足够的重视 信息技术不仅要适用，而且用的时机要适当。比如学习者在学习过程中遇到困难的时候由教学系统立即做出反应，教师适